浅谈情境导入在语文教学中的作用

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1、浅谈情境导入在语文教学中的作用常言道：“好的开始是成功的一半。”利用情境导入，能直接激发学匸的阅读兴趣。很多学生之所以对课文不感兴趣,主耍是因为他们觉得这些课文自己都已经读过了，内容己经知道了，没有新鲜感了。这时，好的情境导入就显得举足轻重。它能使学生对熟悉的课文产生新鲜感，能重新燃起学生探求新知的欲望。所以，笔者很注意精心设计教学情境，以贴近学生生活实际，使教学生动有趣，学生朗读基本熟练后，由教师范读或用多媒体让学生边看图边听木段的配乐朗读，接着让学生闭上眼睛，细细品味，这可以极大地调动起学生学习积极性，能让课堂的教学达到事半功倍的效果。

2、一、入情入境，詁味人生，在文本屮培养兴趣情境导入缩短了学生与教学内容之间的距离，形成了最佳学习状态，使学生真正成为了学习活动的主体，促使学生获得全面发展。创设情境导入，可设置问题，以燃起学生学习的激情，设置好的课前问题是激发学生対课文产生兴趣的关键。学生的思维富有好奇性、挑战性，只有带肴问题去阅读课文，学生才会主动去体会、感悟。在备课过程屮，我精心设计引导学生阅读的思考题，根据学生的思维特点，把问题由浅入深地构成一条清晰的教学思路，将文本还原生活，用生活解读文本。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，我用PPT课件展示圆明园的美景后，让学生带着这

3、样的问题读课文：圆明园的布局有什么特点？在建筑上有什么特点？文章除了圆明园的建筑还写了什么？是用哪句话把这两部分连在一起的，有什么作用？课文的哪段是写圆明园的毁灭的，读后谈谈自己的感受。课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？经过这一连串的启发，引发了学生探究课文的兴趣。二、得知得智，学以致用，走进生活激发兴趣“良好的兴趣是积极学习动机的源泉。”心理学研究表明：儿童的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于他们喜欢的物品、活动。教师应善于利用儿童的兴趣趋向和积极的表现欲，联系生活实际，合理安排组织或设计教学情境，以

4、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，教学《圆明园的毁灭》时，我让学生假设回到一百多年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君一一“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自L1选一个角色，想一想，然后小组讨论交流，可以推荐小组代表发言。有的说假如我是皇帝，我会调派军队狠狠地打击英法联军；有的说假如我是大臣，我会说服皇帝派人留洋，回国后制造枪炮；有的说假如我是一名士兵，我会与英法联军血战到底；冇的说假如我

5、是一名老白姓，我会号召白姓【才I结起来共同抗敌。看到学生群情激昂，心中百感交集。借机我问学生:“为了中国不再蒙受耻辱，你们有什么想法？”学生很自然地就树立了“不忘国耻，振兴中华”“为中华之崛起”而读书的信念。三、超越自我，回归生活，利用小练笔激发兴趣教材中的课文，多数是文质兼美的范文，学生在学习这些课文的过程屮，也会有各种不同的体验，这些体验是学生进行练笔的良好素材。这时为他们设计小练笔，学生就能及时地把心里所想所感写下来，并能达到理解运用相得益彰的效果。如何利用课文素材激发学生的练笔兴趣呢？在这一关的教学中，我要求学生“不动笔墨不读书”，

6、在朗读中遇到不理解的地方要停下来，做上记号，利用工具书或向人请教，弄懂了再继续读。1・借课文中的内容写。在教学中针对所教内容设计小练笔，不仅可以提高学生的写作水平，也有助于其加深对课文内容的理解。如教学《鲸》一课时，让学生根据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一写。2•借课文的结尾续写。教材中的不少课文给学生留下了悬念，也为学生提供了续写的机会。因此，我引导学生根据课文的结尾展开想象。例如教学《新型玻璃》一课，结尾是“在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”。我让学生做小小的发明家，把自己想发明的玻璃用自己喜欢的方式写出來

7、。3•借课文的写作方法练练。《松鼠》是一篇集知识性、科学性、趣味性于一体的文艺性说明文。松鼠漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的行为清晰地定格在我们的脑海中。小兔同样惹人喜爱、驯良乖巧，乂是学生熟知的小动物，我就让学生从小兔的外貌、生活习性和饮食习惯等方面练一练。4•借课文主题编写。教学中很多课文给学生留下了深刻的印象，受到了终生的教育。如《狼牙山五壮士》，学生被五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的英雄气概所折服。借此我让学生写一篇读后感。在课堂上学生的思维被激活了，学生的表达欲望就十分强烈，这时抽出几分钟的时间让学生把自己想说的话写一

8、写，学生就会十分乐意。学生尝到了写话的快乐，就会把写话当成乐事，写作水平怎能不提高呢？另外,朗读也可激发兴趣。一边听配乐朗读，一边要求随朗读的内容展开想象，最后，再让学生品读文章