浅谈适合初中生学力提高的数学教学策略

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1、浅谈适合初中生学力提高的数学教学策略摘要：学力是学习者借助一-定的教育环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为等方面取得的实际成效，是继续学习和持续发展的基础、动力。而提高初屮生学力水平的主渠道是数学课堂，在教学过程小能否有效的提高学生的学力，在很大程度上取决于教师的课堂设计。本文就数学课堂的特点，谈了儿点教学策略：一是将学牛的人脑带进思维的世界；二是培养学牛做一个有“问题意识”的人；三是让学生“鱼”、“渔”兼得：四是积极开设数学活动课，让研究性学习真正走进课堂。关键词：初中生；学力提高；数学；教学策略

2、学力是学习者借助一定的教冇环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为等方面取得的实际成效，是继续学习和持续发展的基础、动力。课堂教学是发展学生学力的一个重耍渠道,因此，在教学过程小能否有效的提高学牛的学力，在很大程度上取决于教师的课堂设计。我认为，在数学教学中，要注意做到以下几点：一、将学生的大脑带进思维的世界数学是思维的体操。实践表明：在数学教学活动屮，重视创设思维情境，激活学生兴趣，有意识的抓展学生思路，并进一步培养学生良好的观察能力，使学生的兴趣、爱好，各种能力有机的结合起来，充分的挖掘学生的思维潜

3、力，/能促进学生的思维能力的全面发展，从而达到提高学生数学能力和水平的目的。在平时的教学中多设想一些问题，循循善诱，让学牛在不同的深度和广度的思维境界屮思考问题，掌握知识。例如在学习“证明：顺次连接四边形四边屮点所得的四边形是平行四边形。”后，教师可以进一步设问：耍使所得的平行四边形是矩形，则原来的四边形应满足什么条件？要使所得的平行四边形是菱形，则原来的四边形又应满足什么条件？要使所得的平行四边形是正方形，则又是什么情况呢？通过多种表述调动情绪，从而营造出一个阶梯式思维情境，把学生的思维积极性调动起来，使Z产生

4、浓厚的兴趣，吸引他们大胆去想，促进思维的发挥。因此，在教学过程屮，教师充分挖掘知识的内在联系，精心设计，时时给学生创设探索求知的新境界，从而激发学生的学习兴趣，调动起积极性，拓宽思路，用科学的方法去探究，将学生的大脑带进思维的世界，让思维经常性的给学生“洗脑”，学生的各种思维能力就能得到有效的培养和发展。同时，对于部分学生遇到思维障碍时，应随吋听取他们的意见，鼓励他们说出口己的解法，耐心分析他们的解题过程，并能沿着他们的思路进行探讨，分析他们的好坏，若有好的方法会不遗余力地进行表扬，让同学们乐意讲出口己的见解，培

5、养他们的分析能力和认知能力。二、培养学生做一个有“问题意识”的人俗话说，学源于思，思源于疑。可以这样说，疑乃学问之始，创新之木；而疑就是问题。培养学生做一个有“问题”的人，教师首先应把着眼点集中于口己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学牛饶有兴趣地热烈讨论，积极思考，渐渐产牛一种想要白己提问供人家讨论的欲望。同时教师应侧重把如何发现问题的方法为学生做示范归纳。如学生刚学完一次函数的性质时,对于问题“已知点A(-2,刃)、B(3,y2)在直线y=-3x-2±，试判断y】、y?的大小。”大部

6、分学牛的做法是将A、B两点的坐标代入直线方程小，求出力、y2的值后进行比较。在肯定大家的做法后，老师可以进一步提问：能否不求出幻、y2的值而进行判断呢？对于一次函数y二-3x-2它的图像具有哪些特征呢？在问题解决后，再引导学生，提问还可以从懂与不懂两方面提问，懂可以考同学，不懂可以请教同学；还可以在问题解决后对不同的方法ZI'可的异同点进行提问；还可以在知识的运用过程中，发现矛盾时提问。这样培养学生不断诱发白己产生问题，并主动围绕其进行思考。在培养学生“问题意识”的过程中，虽然大部分学生提出的问题是回忆型、理解型

7、、应用型等在成人眼里属低水平的问题，很少有分析型、综合型、评价型等高认知水平的问题，但在同一个班级里，学生的认知水平，学习能力各冇羌异，只要学生提出的问题能切入学生的最近发展区，有利于缩煎学生现有水平为达到H标z间的距离，那么提出的问题丿直丁•学生自己的问题，是有价值的问题。要使学住提出白己的有思维价值的问题，教师就应该在教学中重视探究、发现的环节，切实加强学生潜心白学、独立思考，要给每个学生充足的思考问题的时间，使他们人人都能从头至尾分析几遍，有时间从容的想一想口己弄懂了哪些？还有哪些不懂的地方？特别是能有一点

8、哪怕是肤浅的但确实是占己在学习小领悟到的见解。如此长期坚持，相信每个学生定会在探究小有所发现，仓U造性思维能力定会逐渐提高。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师培养学生“问题意识”的最终F1的是让学生学会通过口己的思考，提出了属于口己的对大家有启发的、有思维价值的、有一定质最的问题，这样一旦养成冇疑就问的习惯，不但进一步激发了他们H己探求知识的欲望，