浅谈数学作业有效性的几点策略

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1、浅谈数学作业有效性的几点策暁摘耍：数学作业是数学课堂教学的延续和补充，训练学生应用数学知识的技能、技巧、发展学生的思维能力，养成良好的数学意识，给学生做愿意做的作业、让不同的学生在不同类型的作业，还给学生“不会”的权力，结合新课程理念，人人学有价值的数学，人人在数学领域得到不同的发展•让学生能灵活运用所学知识解决实际问题.关键词：形式单一；精炼；分层；自评一、“精炼”一一给学生愿意做作业的理由现在的学生经常抱怨学习太苦，课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，很多教师认为“熟能生巧”，所以在布置作业时，总是只重“量”，而轻“质”，采取拉网式的作业布置模式.

2、殊不知，“熟能生巧”，“熟也能生笨”•太多重复机械地练习，会使学生欠缺对问题的思考，形成思维定势•一旦条件发生变化时，毫无察觉，这也是有些题目做多了，错误率却依然高居不下的重要原因•所以对布置的作业一定要“精炼”，改掉过去那种信手拈来，乱枪打鸟式的布置作业的方式•首先，重视提高作业的“质”.课后作业的选编要紧紧围绕课堂的重点内容，遵循山易到难，循序渐进的原则•所选编题目一定要具有基础性,代表性，做到不重不漏•注意筛掉那些怪题，偏题，多编一些创新题•力求让学生做一题，通一类，不重复劳动•充分发挥作业应有的功能•其次，重视减少作业的“量”•对于每个学段的作业布置量，教育部都有专门的要

3、求，例如，初中每天不超过一个半小时，平均到每科差不多也就30分钟.所以我们在布置作业的时候，一定要减少重复练习，精选那些具有典型性的题目，以此缩短学生练习的时间，讣学生愿意做作业.二、“分层”一一让学生喜爱做作业的原因新课程标准提出要关注学生的个体发展•关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能•传统的数学布置要么是“大锅饭”，要么就是“一把尺”•是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程•这种千篇一律的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，更泯灭了学生的个体和创造性•导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”•“因材施教

4、”是教育教学重要的原则，所以教育者要根据学生的无异而采取相匹配的教育教学方式和方法.同样我们在设计作业的时候也要做到这一点，而分层设计布置作业无疑是一个不错的方法•第一，我们对全班学生的学习情况做一个评估•再根据评估将学生分为A..C三组（A组优等生、组中等生、C组学困生），在布置作业的时候，C组的学生侧重于基础性的练习，组侧重于一般运用性的练习，而A组就侧重于提高性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业•其次，我们可以将作业设计分为必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求•从而对作业在难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生

5、都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力.第三，教师在布置作业的时候，通过自己的分析，整合，可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试•设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性•经过这儿种方法对作业分层化处理，让学困生能“吃得下”，而学优生也能“吃得饱”，从而让学生喜爱做作业.三、自评一一还学生“不会”的权利很多教师都很头疼学生作业的抄袭现象，束手无策•那么是什么导致抄袭现象的发生？而又屡禁不止呢？

6、其根源还在于我们布置的作业上•我们知道学生学习有好有差，智商有高有低，学习水平更是参差不齐，而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点，往往是搞“一刀切”一一全部做好•这样就导致了部分学生为了达到这个要求而去抄袭作业•学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊，这对学生的成长极其不利•所以我们提倡增加学生对完成作业的自评，允许学生对实在解不出的题目写上“不会”二字，还学生“不会”的权利•多年的实践证明，这样做有很多的好处•笫一，可以有效地杜绝作业的抄袭现象，调动学生的积极性，增加作业反馈的真实性•第二，刺激学生学习的欲望•虽然允许学生写“不会”，但现实中很少学生这样去做，即使写了

7、，事后也会强烈地认识到自己学习的不足，发愤图强，全身心的投入到学习屮去，努力让自己从“不会”变成“会”•第三，培养学生诚实，勇于承担的品质•当学生写上“不会”二字的时候，实际上是一种诚实的表现，他没有去撒谎，没有去抄袭,而是选择了勇于承担，这对学生以后的成长非常有利.教师授课的最终日的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题.数学课堂效果的好坏主要通过学生做习题來体现•因此，教师要实现身份的转变：由作业的命题者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业