浅谈物理中的逆命题

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1、浅谈物理中的逆命题初中物理课本中的基本定律、物理原理及重要结论，都是学生必须掌握的基本知识。而理解是学生掌握这些知识的重要坏节。在教学物理知识的应用过程中：教师为了让学生对某一基本定律或结论进行深入的理解，往往会给出某一问题的逆命题，让学生作出正确的判断。例如：在讲到“平衡力”这个概念时，教师为了让学生深刻理解“牛顿第一定律”就提出这么一个问题让学生考虑。“处于静止或匀速直线运动的物体是否一定不受外力的作用？”这样的考查形式，不仅有助于学生掌握平衡力的概念，而且加深了他们对牛顿第一定律的理解。类似这样的逆命题还有很多，有些甚至是学生最容易犯错

2、谋的问题。所以为了让学生更好地掌握知识，对这方面的问题有必要作一个较全面的介绍。一、有关力和运动方面的逆命题“力和运动”这一章是初中生学习的难点。课本中谈到力可以改变物体的运动状态，那么就一定存在如下命题：“物体运动状态改变了，则物体一定受到了力的作用”。如果问到“物体受到了力的作用，物体的运动状态是否一定改变？”学生则往往难以冋答，即使能作出“不一定”的正确判断，也不能说明原I大I。有些学生虽能解释为：力还可以改变物体的形状；但很少有人想到“物体受到了力的作用”也包括物体受平衡力的作用，那样，物体的运动状态则一定不改变。二、有关做功、内能和

3、温度方面的逆命题根据做功和热传递可以改变物体的内能。有如下逆命题：“物体的内能増加，是否一定是外界对物体做了功。”像这样直接的问题，学生一般能作出“不一定”的正确判断。但问到如下逆命题：“物体的内能增加，温度是否一定升高？”学生很容易作岀“一•定”的错误判断，这是因为学生对“内能”这一概念理解不深刻。大家知道，内能除了包括物体里大量分子作无规则运动的动能外，还应包括大量分子之间相互作用的势能；而温度只影响物体里大量分子作无规则运动的动能。这样，物体的内能增加，可能只是物体里大量分子互相作用的势能增加，分子动能可能不变，即温度不变。比如，o°c

4、的冰吸收热量后熔化成o°c的水就是“内能増加，温度不变”的最好说明。三、有关电流方面的逆命题学生都知道「'如果电路中有电流，则电流中必有电源。”当问到「'如果电路中有电源，则电路中是否一定有电流”？学生一般还能作出“不一定”的正确判断。因为他们知道电路中有无电流还受到电路中电键（开关）的控制。但根据课本中“电荷的定向移动形成电流”这句话有如下逆命题：“如果导体中有电流，是否一定是电子的定向移动形成的”。对于这个问题学生很难作出正确判断。根本原因是他们不能全面地分析问题。有一部分学生根据金属导体中的电流是由于电子的定向移动形成的,就武断地作出了

5、肯定的判断；而另一部分学生却想到电流的方向规定为正电荷的定向移动方向，就想当然地作出了否定的判断。他们根本没有去考虑“导体”除了金属导体外，还包括酸、碱、盐的水溶液这样的导体。因为当酸、碱、盐的水溶液导电时，既有正电荷（正离子）的定向移动；又有负电荷（负离子）的定向移动。所以此问题的答案也应是“不一定”。类似上述的问题举不胜举，在教学过程中，如果教师多鼓励学生自己提出这方而的问题，将会极大地提高学生学习物理的积极性。例如：在教学过程小，有一次我给学生上了“光的折射”这节课后，有个学生问我，光的反射定律里为什么叙述是“反射角等入于入射角”；而不

6、是“入射角等于反射角”。我于是问他：“光反射时是先有入射光线还是先有反射光线？”他冋答说：“当然是先有入射光线。”我接着问：“那么是先有入射角还是先有反射角？”他作出了正确的冋答：“应该先有入射角。”我有问：既然先有入射角，那么入射角还需要再确定吗？这个学生听后茅塞顿开，脸上露出了满意的笑容。他接着说：“我现在明白了反射定律的前两句话中，为什么总是先提到反射光线。”我立即给了他一个赞赏的目光。在物理教学中，通过对学生进行真、假、逆命题的思维训练，不仅巩固了学生需掌握的基本知识，而口提高了他们应用知识解决实际问题的能力，更重要的是培养了他们良好

7、的思维习惯。刊登于《物理教学》2001年第23卷第8期