浅谈历史教学中的情感培养(陈莉)

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1、浅谈历史教学中的情感培养情感，是指人的喜、怒、哀、乐的心理表现，是人们心理活动的波动状态，在教学过程中它是非智力因素（含兴趣、动机、情感、意志、性格）的核心。中学历史教学的情感，可分为道德感、理智感和审美感三种，情感对人的发展有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有着巨大的推动作用，有助于人格的完善，历史学科长期存在的育人功能在课程改革中不仅不能去掉，还应该大力发挥这种功能，这就要求教师在课堂中做到动之以情晓之以理，以自身的喜、怒、哀、乐去影响学生，感染学生。使教育具有强大的感染力，作为一名历史学科的教师应从以下几个层面

2、来实现对学生的情感培养。一、以真切的情感诱发学生的情感课堂教学是一种沟通心灵的艺术，教师要做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种情感渗透和体现于教学中的语言、手势、眼神、体态上，才能避免枯燥单调的说教，才能诱发学生学习的积极情感。例如：我在讲授“汉通西域”这一节课时，给学生补充讲解了班超如何击破匈奴的阴谋，以及班超如何面对错综复杂的形式，联合西域各国抗击匈奴从而得到人们的爱戴时，满怀激情的说道：“同学们，想当年，班超投笔从戎，离开繁华的京城抛弃了舒适安逸的牛活，在那遥远的西域奋战了30多年，直到70岁时才回到京

3、城，他8月返京，9月便与世长辞了。这就是班超为国慷慨捐躯的一生，他的英雄业绩，西域人民、中原人民乃全屮华民族永远不应也不会忘记他为了祖国鞠躬尽瘁，死而后已的崇高精神的。”全体学生通过聆听老师的情真意切的讲述，不仅听到，而且能感受到教师对班超是由衷地敬仰，就能从内心深处迸发出对爱国者的钦佩的真实情感,同时，也使学生对班超出使西域的历史意义有了难忘的认识。这要比单纯地让学生死记硬背班超抗击匈奴的时间、内容的意义要大很多。二、凭借情境理念，加深学生的情感大教育家叶圣陶先牛曾指出：“作者胸中有境，入境始于亲”这是讲写作，只有感受真切

4、，才能入境，进入情境，便可见可闻，同样道理，学生要学好历史也要胸中有境，这就要求教师在备课时，要反复琢磨教材中的历史事件的情境，五彩缤纷的客观历史即使在原始资料中也不可能被史学家不分巨细的全部记录下來，何况经过再三编写的历史教材，只能选取事件其中的一部分，更是言简意赅，如果教师能通过研究教材，查阅资料,体会出当时事件的情境，蕴含的理念，讲述起来有声有色于理于情，如身临其境，便能引入学生进入情境，女口，有位教师在讲“万里长城”时，即讲述了它雄伟壮观，连绵万里的磅礴气势，乂论述了它抵御外族侵扰，维护了中原安宁的重大历史意义，同时

5、再佐以孟姜女哭长城的民间传说故事,说明修筑万里长城的功过便深刻印于脑海，在讲古代文化唐诗、宋词时，教师不仅感情充沛地吟了几首诗，还通俗易懂地谈了词的不同风格，这些形象逼真的讲解增强了感染力，使学生大脑贮存的表象便会进行新的组合,形成了想象，教师凭借学生的想象活动，便可带学生一同进入广远的意境中，跨越历史的长河，缩短了久远的距离，使学生仿佛事件就发生在眼前,丰富了学生的认识，加深了学生对教材内涵的理解，凭借情境理念教学，使学生获得的知识有血有肉，不仅“意境广远”“理寓其中”，而且加深了学生的情感，为学生学好历史创造了条件。三、

6、创设历史环境，陶冶学生的情感俗话说，触景生情，人的情感是在一定的环境一定的场合下产生、发展的，如能创造出好的环境、气氛，学生便能受到陶冶。例如：结合特殊的节日组织学生观看相关题材的影视剧，有条件的可以组织学生参观博物馆等。在这种环境下，通过教师生动形象地讲解和学生细致的观察、欣赏、品味我们的祖先在古代十分艰苦的条件下，对美的追求，对生活的热爱和发挥的聪明才智；也可以利用历史教室的历史人物头像或实物模型来创造历史环境，教师还要可以利用书本中的配画让学生仔细观察图画上每一点艺术细节，让学生的思维进入历史事件中，如讲唐朝的《步辇图

7、》时，让学生在观察的同时，有声有色地描述了唐太宗三考吐蕃求婚使者的故事，使学生也仿佛进入了图中，共庆民族团结，分享共同创造祖国文明的欢乐。创造历史环境，关键在于教师有丰富的历史知识和丰富的情感。例如,掌握教材中有关“史趣”的一些小故事和成语典故，在讲课中能运用自如地插入，再现历史事件屮的情景，就能收到较好的效果。四、教师以身作则，熏陶学生的情感教师热爱历史，历史知识渊博，讲起课来生动有趣，学生就会以极大的热情学好历史；教师讲课情感丰富，对民族英雄，对献身祖国富强的仁人志士；对有创造发明的科学家等等，充满着敬意，倾注着全部的爱

8、，学生就会情动而相随，教师对与敌勾结狼狈为奸、出卖民族利益、杀害人民的敌人，能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会产生无比的憎恨。总之，以情动情，会使师生感情达到共鸣的境地，实践使我看到，一个好的历史教师，不仅能使学生掌握历史基础知识，培养学生运用所学辩证的观点观察问题和分