浅谈数学教学中的情感培养

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1、浅谈数学教学中的情感培养在小学数学教学中，对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养人好的个性，提高人的索质冇着重要的意义。美国著名的心理教育家布卢姆曾经说过：“情感并不j定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人冇如下体会：一、构建和谐之美，培养乐学情感有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。‘'而能使教师真心弯下腰来与学生平

2、视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没冇了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心,与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者

3、,让学生积极思考，大胆发言，教师耍当好“小学生"，认真倾听学生的发言，随吋插问“不明白'啲问题。例如,“为什么？根据是什么?你能说出理由吗？"等等,这既能检验“小老师"解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。二、巧用生活之实，培养求知情感教师要注意情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究

4、表明：当学生有积极的情感吋能大大促进大脑的工作，促进各种智力因索的发挥。在数学教学过程中，教师应创设学习情境，用生活事例去激发学生的求知情感。例如教学“圆的认识”一节时，我是设计这样的问题：“同学们，我们见到的自行车、摩托车、汽车等它们的车轮都是什么样的？”同学们回答：“都是圆形的”。“如果是长方形或三角形的，行不行？”学生们都笑了，连连摇头。接着我又问:“如果自行车的车轮是椭圆形的呢”？同学们急忙回答：“也不行，没法骑。”接着我又问严为什么圆的就行呢？这节课，我们就来学习解决这种问题的办法。”这正是“一石激起千层浪”，短短几句话，就调动起学生积极

5、探求知识的动力，激起学生的学习情感。三、妙用教材之趣，培养探究情感首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如，学生已认识了平、闰年Z后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲：老师为什么这么“神…？接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟、会心的笑中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙。在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举口常生活中的恰当例子。女m—平方厘米，学生会说“大拇指甲盖^纽扣”等，有

6、个学生说“门牙"，这时我拿起1平方厘米的止方形纸片比了比，并说，“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边雹在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出绍、80、800-,问:谁能加上适当的单位并用“等号，把这三个数连起來？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出來？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8

7、元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米，……当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕叩勺心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种口我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。四、善用教师之情，培养自主情感情绪是感情的外在表现。俗话说：“月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐”。教学中，师生之间的情绪活动是互相影响的，互相感染的。学生喜欢和蔼可亲的老师，而不喜欢“老严肃”。老师的面部表情、言语行动，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情趣。优化课堂教学，教师耍首先注意门己的情感。教学是师生双

8、边活动的过程。既有知识的，又有情感的相互作用。所以教师在课堂上应该控制门己的情绪。心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只