浅谈如何在阅读教学中指导学生品味词语

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1、浅谈如何在阅读教学中指导学生品味词语阅读教学的首要任务是对学生进行语言训练，然而教学中围绕教学目标，引导学生抓住匝点词语咀嚼品味是加强语言训练的匝要途径。是学生正确理解和使用语言文字的基础。词语训练的目的，就理解来说是获得一种知识，就运用來说，是形成一种能力，养成一种习惯。要让学生在课堂中真正理解词语，形成能力和习惯，词语训练必须由浅入深，由表及里，循序渐进。在教学中，本人按“查阅字典、理解本文；联系语境，领会含义；抓住机会，正确运用”这三个环节进行。一、查阅字典，理解木义理解词语的本义是解词过程中不可缺少的第一步。这一过程的训练目的在于帮

2、助学生借助工具书，弄清词语中每一个字的表面意思，然后再扎扎实实地理解整个词语的完整意思。这一过程的训练，可使学生初步感知词语的本义，为深入、全面理解词语奠定坚实的基础。这样不仅可以培养学生运用工具书的习惯，而且通过对词语意义的分析理解可以提高学生的思维能力。教学时，可根据词语的不同结构、意义理解的难易程度。选用与Z相适应的理解方法。概括起来、可分以下几种情况：1、直接获取法有些词语对于木年段的学生來说比较生疏，凭现有的知识水平不能给词语下一个准确的定义，因此只有借助工具书才能更好地理解词语的意义。2、间接获取法前一种获得词语表义的方法比较简

3、意单、直接，只要学会查字典的方法，就很容易做到。为了更有效地培养学生思维能力，提高语言能力，可应用对知识的积累，通过“合拼法”来理解词语的意义。所谓“合拼法”就是把一个词语分解成一个个词素，分别弄清每个词素的意义，再把它们合拼起来，连成一句通顺、连贯，有条理的话。女th学习《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词时，先让学生查字典理解“冠”的意思，弄清读音，再引导学生把四个词素的意思连起来，通过递补，增删，把词意，整理成通顺、明确、简洁的语言。开始学习“合拼法”解词吋，学生会遇到一些困难。一方面,有时学生不能在字典中正确取解，另一方面，不

4、会将各个词素的意思连起来，整理成通顺，简洁的语言。这时，老师不能急于求成，要引导学生通过分析比较、讨论，在练习中逐步提高学生的思维能力和语言能力。3、独立获取所谓“独立获取”即不借助工具书完全由学生自身理解。这样的词语一般为合成词，理解时围绕教材内容，凭借自身的知识储备量把每个词素的意义合成整个词的意义。二、联系语境、推想词语意思、领会含义当学生理解词语的本义后，教师应引导学生联系上下文，理解词语在课文中的意思，从而进一步理解词语，更好地理解课文内容。女II:当学生理解了“张冠李戴”的本义后，再引导学生联系课文内容，说出“张冠李戴”在文中的

5、意思。三、抓住机会、止确运用教学时要紧扣教材，凭借教材中可提供训练的机会，在教师指导下，使学生理解词语的基础上，利用学过的词语造句，把理解和运用紧密结合起來。在理解中运用，在运用中理解。实践证明，在阅读教学中，指导学生品味词语，不仅能帮助学业生更好地理解，掌握词语，深入理解课文内容，而且能提高学生的思维能力，语言能力，读写能力。李澄清