浅谈如何在阅读教学中渗透习作指导

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1、浅谈如何在阅读教学中渗透习作指导江西省于都县银坑镇平安小学罗爱琴随着新课程的改革，阅读教学中的习作指导越来越重要。阅读是写作的基础，阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应该把握阅读与写作之间的关系。在传统的语文教学中，往往是把阅读教学和写作训练割裂开来，在近几年的教学实践中，我们发现小学语文教学中存在着重视阅读训练而忽略写作学习的倾向。大多数的学生吧写作当作是一种苦差事，于是就产生了学生看到作文题目收肠刮肚无话可说。针对这种状况我确立了“小学阅读教学中参透写作训练”这一课题，努力构建一种读写的能力培养融合起来的小学语文阅读教学模式:以阅读帮助写作

2、，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，把学生培养成具有较高能力的能力型优生。这次的课题研究我们主要通过教研的形式，老师精心准备精读课文，再从中讨论研究，针对主题我主要谈谈我的看法。如何在阅读教学中渗透习作指导呢？我认为可以从以下几个方面实现：一、从课文题目入手，进行写作方法的指导在学生写作的时候，往往会出现先写作文再加题目的现象，这就说明他们不会给文章取题目。我们都知道，眼睛是人类的心灵窗户，而题目则是文章的眼睛，一个号的题目可以使文章增辉添彩，是具有引人入胜的魅力，针对这种状况，我在阅读教学中特别针对课文的题目让学生分类分析。二、巧抓关键词，为

3、习作架桥梁在教学精读课文时，教师要善于抓住文本中的关键词语，精心设计，由浅入深地引导学生说话，让他们在理解课文的基础上进行语言实践。例如，在教学《检阅》这篇课文中，我让学生理解“鸦雀无声”这个词时，首先让学生读中品味它在句子中的意思，然后问在什么情况下我们也是鸦雀无声的？在联系用这个词语说话。写作写作就应该从关键的词句练习开始，如果学生连一句完整的话都不会说，就更别说些作文了。再如，《翠鸟》的第三自然段中“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”描写了翠鸟捉鱼时的动作。教学时，教师应先引导学生仔细品味“蹬”、“叼”、“贴”等动作在文中的作用，再进行

4、教学。这样从读到悟再到运用的训练，不仅能降低学习难度，还为学生在语言理解和使用间架设了桥梁三、从课文内容的学习，进行写作方法的指导1．仿修辞手法在三年级《荷花》一课中，讲完课文中所用的修辞手法后，我马上给学生出示了一篇没有任何修辞手法的文章《荷花》，让学生为这篇文章加上恰当的比喻及丰富的联想。学生趁热打铁，没有以往的绞尽脑汁，当堂就完成了一篇篇优美的文章。写作与阅读本来就是密不可分的，在阅读的基础上当堂抓住训练点进行训练，学生毫不费力就可完成，真正是事半功倍。2．仿结构连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经

5、常用到。在学生理解课文的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》、《大扫除》、《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。3、仿详略在阅读教学中，通过抓住重点，突破难点，让学生知道写文章要有详有略，有主有次。重点的，突出主题的部分要详细写，其余部分略写。如在学习《十六年前的回忆》一课时，我趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事

6、件进行仿写。除此之外，仿立意，仿选材，仿顺序……都是阅读教学中值得学习的写作方法。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。课文中学习连句成段的方法，对于刚入门写作的学生，往往语句不通顺，文章条理不清晰；因此教师应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段来写片段训练，减缓学生作文难度，教学生连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文的积极性。课文中渗透观察方法。小学生观察的特点是：观

7、察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对这些特点，在课文中渗透观察方法非常必要了。在讲授课文时，教师要有意识地渗透一定的观察方法：有序观察；有主次观察，凡事有主次之分，观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。经过训练，学生逐步掌握了写人方法和特点，并运用到写作当中，培养他们写作能力，从中不断提高。四、通过课后的思考练习题以及小练笔，进行写作方法的指导随文练笔是在阅读教学的基础上，让学生的情感与作者的情感相碰撞而产生表达的欲望。它既可以加深学生对文本的理解，又可以成为“读写结合”的有效载体。