浅谈如何指导学生品味语言

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1、浅谈如何指导学生品味语言　　语文教学区别于其他学科的特点之一，是要指导学生认认真真地去品味文中的语言。那么语文教师应怎样引导学生去品味语言呢？　　一、反复诵读，培养语感。　　诵读，是语文教学的一个重要组成部分，是感知语言的有效途径。语文课本的许多文章，集中体现了文字美、意境美、韵律美、表现美。这些美只有通过反复诵读，反复品味，才能品出语感，才能品出其潜在的各种美。就拿李白的《望天门山》这首诗来说吧。这是一首诗中有画，画中有诗的佳作。第一句中的“断”、“开”二字，为传神之笔，气势磅?，山断而江开，江水

2、之力何等浩大。第二句中的“回”字，呈现在人们眼前的不是象“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的一泻千里的雄伟景象，而是江水回旋之美。第三句中最绝妙的字是“出”字，写出了作者“望”中的幻觉。举目远眺，伴随着江水不断地向远处流去，那高高低低的一座座山在江河两岸时隐时现。一个“出”字，就给静止的山岭赋予动态的美。第四句是写壮丽的图景：江面铺满红光，雪白的风帆在红日和江水映照下显得分外美丽。这一句没有“望”字，却有“望”的意境。“望”从何来？望从“孤帆”来。远处船只，只见白矾，不见船身，不见桅杆，那岂不是没有

3、“望”中的“望”吗？4　　像《望天门山》一类集文字美、韵律美、意境美、表现美的诗歌或文章，语文课本中不胜枚举。我们只有通过反复的诵读、反复体味文中子句间的停顿、重音、轻读，掌握好语速、语调，才能慢慢培养语感，品出文章的精美之笔。　　二、紧扣中心，品味词句。　　品味语言主要用比较鉴别的方法对文中的主要词句进行揣摩。在有限的时间内，对文中的所有语言材料进行分析鉴赏是不可取的。因此只有选取精当的语句进行品味，才能点到实处，拨到妙处。比如《孔乙己》这篇课文，在教学过程中，我们应扣住关键的词句，去引导学生品味

4、体会。如孔乙己买酒时排出四文大钱的“排”字，一个“排”字就把孔乙己在短衣帮面前充有钱，炫耀自己的形象就刻画出来了；若把它改为“拿”字，形象性就差了；如果又把它改为“摸”字，则变成了经济拮据的穷相了，不能再短衣帮面前充有钱摆架子，这样通过反复品味鉴赏，就能激发学生品味语言的兴趣，从而养成品味语言的好习惯。　　上面谈的是品味字词。下面来讨论一下品味句子的问题。　　“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”仔细品味，很有意思，能引起学生丰富的想象，孔乙己被丁举人打折了腿后，很长时间没有来买酒喝了，别人

5、以为他“许”是死了，从掌柜多次说“孔乙己还欠我十九个钱呢！”得到佐证，再根据孔乙己最后一次买酒喝的情景以及20多年来没有一点关于他的消息，在这个冷酷无情的社会里，人们深信孔乙己肯定是活不下去了，他必死无疑，但“我”又不忍心孔乙己死，又不能肯定孔乙己是死了还是未死。所以在“大约”之后，用“的确”来表示“我”猜测的结论，这样引导学生反复品味，他们就理解作者炼词造句的精妙和谋篇布局的匠心。4　　三、类比品味，领悟奥妙。　　品味语言，方法很多。这里来讨论其中一个方法。类比品味就是将内容相同的材料归为一类进行

6、鉴赏品味。　　例一，望望不见君，连山起烟雾。　　例二，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。　　例一、例二都是送别诗中的千古佳句，都写得情真意切，情景交融。但要仔细品味，尽管诗中表达的内容相似，但表现手法是有很大差异的。例一突出一个“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二则不同，虽然作者是站在黄鹤楼上送孟浩然乘船到广陵去，也同样是望了又望，只望见孟浩然乘坐的沿长江东去，一直消失在天边，但却不见一个“望”字。其奥妙之处在于没有“望”字，却有望的内容，望的意味，望的感情。再比如同是送别诗中的“劝君更

7、尽一杯酒，西出阳关无故人”一句，其表现手法又与李白不同。作者写送别友人时，不是用“望”或没有“望”字的望，而是劝酒上用“更尽”、“无故人”之句，其精妙之处着实令人为之叫绝。　　上面提及的是内容相同，表现手法不同例子的品味。下面略微提一下用字相同，但刻画不同性格人物的品味。《鲁提辖拳打镇关西》一课的第六自然段，作者写了鲁提辖同情金氏妇女遭遇，用金钱资助他们逃离虎口时摸钱出来的“摸”字的品味。　　鲁达又道：“老儿，你来！酒家与你些盘缠，明日但回东京去，何如？……便去摸出五两银子，放在桌上，看着史进道“酒

8、家今日不曾多带得些出来，你有银子，借些与俺。酒家明日便送还与你。史进道“4直什么，要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁达看着李忠道：“你也借些出来与酒家。”李忠身边摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不爽利的人！”两个人同是“摸”钱，但仔细品味品味，意思不一样。鲁提辖之“摸”倾其所有，他借银相助，充分表现了他对弱者怀有同情，重义轻财，心肠极好；而李忠之“摸”，很不爽利，并不热心。　　这样通过类比品味，文中的意思便不言自明，也就自然而然地能引起学生