浅谈情感教学在思想政治课堂上的运用

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1、浅谈情感教学在思想政治课堂上的运用思想政治课教学是思想政治、知识、情感教育的统一，是品德、智力、情感教育的统一，思想政治教学如果不注重情感教育，那么思想政治课是“有理无情”，是没有生命力的课堂教学。因此我认为要使政治课堂充满生机与活力，就应从以下几个方面入手：以真情动情感,以语言动情感，达到学生的“动心、动情、动容”，达到政治课的激情、明理、导行的目的。一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学&轻视思想政治课。但我坚信：事在人为，

2、唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。1•情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵”。有一次，一个学生突然在教室里晕倒了，我安排学生们看书，自己便将学生背到医院救治，直到学生家长来我才冋校上课。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。2.动之以情、晓之以理。只有“动之以情，晓之以理”才会有更好的实

3、效。只有教师情真意切，才能诱发学生的真心；只有教师“以情感人”，才能使心灵受到陶冶洗礼和净化，才能使学生的情感变得纯洁、健康、高尚，才能使学生具备充实、崇高、坚定的信念。面对当前有些学生的厌学到弃学，我经常与学生交流谈心，讲当代人的责任、父母的不易与渴望，潜移默化中学生受到熏陶感染教育，老师的真情如春风化语般流进学生的心田，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。二、以情明理列宁说：“没有人的感情，就从來没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。1•语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪

4、，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道來，使学生们的情绪随我的语调而变化。2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本校找典型，增强学生们的亲切感。2.教具

5、育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”,用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。三、以情导行思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化，导之以行。1.教师身先士卒，作出表率

6、。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”吋，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际。2.以情启思，明理践行。如讲''孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我启发大家：想一想，怎样报答父母生养之恩？不耍口头，而是耍行动，一星期后向我汇报。结果没过三天，就有不少

7、同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生口卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤,累得满头大汗把煤拉回家的事。3.严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切/一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。