浅谈历史课导入的方法

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1、浅谈历史课导入的方法在历史教学屮，学生由于对历史事件的陌生，往往在学习时不能马上吸引他们的注意力，学习兴趣不高，课堂实效不明显。如何抓住学生的学习兴趣，我认为新奇、有趣的导入法，能够吸引学生注意力，激发学习兴趣和求知欲望，能使课堂气氛活跃，它能有效提高学习效率和教学效果,所以精心设计丿力史课“导入法”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节。好的开端是成功的一半。怎样设计出新颖的历史课导入法呢?不妨采纳下列几种趣味导入方法。一、影视图片导入丿力史课讲述的是过去的事情，学生没有亲历,对丿力史环境也不了解,如何能拉近学生与历史的距离。比如在讲《八国联军侵华战争》这课

2、时，课前我利用网络下载图片、剪辑影视视频资料，通过课木中插图，加深对八国联军暴行的直观了解，同时还将第二次鸦片战争中列强侵华暴行系列插图进行播放，联系第二次鸦片战争中英法联军焚烧圆明园的相关史实，认识西方“文明国家”的强盗本性。这样历史事件真实的重现在学生眼前,将他们置身于这样的历史环境之屮，激发了学生对法西斯分子的憎恨，了解战争过程的欲望也被激发起来了，由此导入显得水到渠成。二、故事导入历史是过去人物活动及重大事件的记叙，有丰富的故事。在历史课上,如果你声情并茂地讲述历史故事，学生会紧随故事的节奏，自然而然地进入到故事中，注意力也被吸引到课堂中。比如在讲《

3、三国鼎立》这课时，讲一讲诸葛亮推演兵法，聚石布成八卦阵。他凭借聪明才智为刘备争得三国鼎立的局面，建立了盖世功业。使学生自然加深对三国鼎立形成的印象。当然，我们所选的故事不能单纯为了讨好学生而滥讲故事，应做到紧扣课文环节，突破重难点。这样巧妙安排Z时，学生也就会在意犹未尽之余轻松掌握历史。这样再告诉学生评价历史人物不能站在现代人角度看历史，要联系当时环境认识丿力史、评价丿力史。又如在学习《明朝君权的加强》这课时，首先让学生搜集了解帝王朱元璋的有关故事。课前学生搜集归纳：朱元璋出身贫苦，做过羊馆，当过和尚，参加过义军。山于足智多谋，作战勇敢，最后在他的领导下灭掉

4、元朝。那么，这样的一位出身贫贱的皇帝，他又如何改革行政机构、加强君权呢？学生在兴趣之余学习，产生强烈的求知欲望和学习的积极性，这样学生很快热情地投入到学习屮去，加深对课文理解。三、预习导入法我们学校正在推行“杜郎口”教学模式。课前要求学生写预习笔记。教师在课前布置预习内容，用小纸条形式设置几个问题，然后在讲授新课时有针对性提问。这样学生在不知不觉中进入学习状态。这种方法不仅是学生冇了充分的心理准备，同时培养了他们自主学习的能力，养成了良好的学习习惯。四、成语典故导入成语典故恰当的引用能起到画龙点睛的作用。比如讲曹操的“望梅止渴”,苻坚淵水之战的“草木皆兵”，

5、诸葛亮的“七擒六纵”，周幽王“千金买笑”烽火戏君侯，战国孙膑的“围魏救赵”及战国赵括的“纸上谈兵”都可以引用导入。课前反映只要学生一提起成语，就能回忆起相应的历史事件。也可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。这种方法既能加深对语文基础的牢固掌握，乂能对诗词的内涵产生兴趣，从而对诗词所反映的历史背景和历史人物产生浓厚的兴趣，又如讲《三国鼎立》时，讲解诗词“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”内涵。孙刘联军在赤壁大败曹军，是天意还是人为，与赤壁之战有何关联?这时的学生学习兴趣很高，人人都参与到学习屮去。五、参观古迹，走进历史每个人都热爱自己的

6、家乡，又有谁不会为家乡的人人杰地灵而感到自豪呢？郭守敬大都治水很著名，教学时我利用郭守敬是我们家乡人的历史实申，带领学生走进他的故乡郭村实地考察，让学生亲自触摸一下丿力史。走进达活泉公园观看郭守敬纪念馆、郭守敬雕艱、观星台等，了解他在天文地理方面的贡献。学生通过考察边看边记，把心中疑困解决了，生动直观。不仅了解到郭守敬贡献，而且能够激发学生的热爱家乡情怀。六、复习导入法这种方法是教学中常用的方法之一，是在复习旧知识的基础上引入新课，用已知知识做铺垫，促进知识的延伸过渡，它有利于知识点之间的衔接，使学生理解历史概念之间的关系，体现着温故而知新的教学思想。例如，

7、在讲述《马关条约》时，我们可先复习已经学过的《南京条约》；讲《辛丑条约》时，可再复习《南京条约》和《马关条约》。经由过程复习，学生可清晰各个条约对国家人民增加了新的沉重负担，严重损害了中国的主权。从此，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具。中国完全沦为半殖民地半封建社会。如讲述《收复台湾和抗击沙俄》一课，通过复习内地与台湾的历史关系，说明台湾自古就是屮国不可分割的领土，进而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为，是对中国领土主权的侵犯，为维护领土主权和领土完整民族英雄郑成功率军，从荷兰侵略者手里收复了沦陷38年的中国神圣领土台湾。七、谈话导入这种方法比较自由

8、，教师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历