浅谈课本范本教学中的作文教学渗透

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1、浅谈课本范文教学中的作文教学渗透张家界市慈利县南山坪九年制学校符胜建语文课型常常分为讲读课型、自读课型、名著鉴赏课型、活动课型、作文课型等。学校的课表上也常常会出现讲读、阅读、作文等字眼。于是乎，我们有部分教师便走入了语文教学的如下区域：讲读课时专门讲析课文，阅读课时专门引导学生阅读，作文课时专门指导学生写作，将几种不同的课型完全割裂开来。并且认为这样进行教学，使目标更明确，重点更突出，更容易实现既定教学目的，提高学生的语文水平。对于这种做法，我个人认为是不可取的。语文教学中的各种课型,本来就是从语文教学这个母体中分家而成，是对语文教学进行研究而产生的成果

2、，是对我们语文教学舞台区域的划分，是为了更好地指导我们的教学。但如果我们将他们相对封闭、完全割裂，那就偏离了语文教学的正确轨道，走向了另一个极端。近年来，我注重在课本范文教学中穿插作文教学因素，适时对学生进行作文教学渗透，发现学生的写作水平提高很快，取得了事半功倍的效果。以课文为范文，培养学生写作能力，可以从以下几方面来进行。一、通过推敲课题，培养学生审题能力。我们有些学生拿到一个作文题目，往往不知道从何入手，写些什么，随后写着写着便偏离主题了。因此，我在教学课本范文时，常有意识地让学生在课前读题、审题，找出题目的关键词，判断文章将写些什么，等等。然后再让

3、学生在课文学习中体会课文所写内容与课前设想到的是否一致，感受作者题目与内容的一致与统一，以及题目的准确和精练。如《济南的冬天》这一课，通过审题知道，题目的关键词是“济南”、“冬天”，课文要写的是济南的冬天，而不是别的什么地方的冬天。接着我又引导学生思考：作者为什么要写济南的冬天呢,难道济南的冬天有什么与众不同吗？学生带着这个问题去学习课文，了解了济南冬天“温晴”的特点，不知不觉也喜欢上这个“宝地”了。然后我又继续引导学生分析：“济南的冬天”这个课题能改作“冬天的济南”吗？为什么？这样，学生通过学习课文明白了审题的重要性以及怎样审题。审题无误，作文也就成功了

4、一半。二、通过阅读范文，体会范文选材的技巧。我们常对学生说，要做生活的有心人，多观察生活，从生活中积累写作的素材。话虽是如此说，但这毕竟是一个比较空泛的概念。到底怎样观察生活，怎样积累素材？我们不妨从课本范文中去寻找答案。因为我们课本内面入选的课文都是名家名篇，不能不说有充分值得借鉴的选材经验。如语文版教材《小巷深处》一课，文章要表达的是一位瞎眼母亲对养女无私而深沉的爱这样一个主题。在教学中，我引导学生仔细体会课文注重选取日常生活小事来表现主题，于细微处见真情的特点。教到这儿时，我不失时机地引导学生思考：如果你要写你的母亲，你会写些什么？这样，下次再写《记

5、一个难忘的人》诸如此类的作文题目，选材的问题便迎刃而解了。三、通过分析范文，训练学生写作思路。文章的思路，结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度。教师在教学中要有意识地引导学生剖析课文的构思，讲清作者是如何根据课文主旨，来进行立意选材，布局谋篇的。如朱自清的《春》：很明显，“盼春一一绘春一一赞春"是作者的总体写作思路。而在“绘春”这一部分，作者又向我们展示了“春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图”这五幅图画。再如《竹林深处人家》一课：课文采用的是移步换景的写法，并且段落之间过渡句用得非常自然。这些，都是需要我们在讲课中仔细

6、引导学生去体会的。所谓“胸有成竹”，见得多了，学生的写作思路自然会慢慢清晰起来。四、通过比较范文，体会范文“髙”在何处。有比较才有鉴别，有比较也才能找出差距。语文出版社发行的初中语文教材我用了好些年了，有许多课文我认为都是指导学生进行写作的最好典范。在讲授某些课文时，我常常有意识地先给学生布置一篇题目接近的作文。作文交上来了，我开始讲授课文，在课文讲授中我重点引导学生体会课文的立意、选材、构思，以及如何运用修辞，也就是引导学生去体会课文作者是怎样将这篇文章写得如此成功、如此精彩的。然后，我要学生再拿出自己的作文与课文进行仔细比较，和范文相对比，你有哪些地方

7、需要进一步改进……学生通过比较，恍然大悟：“哦，原来如此……”总之，作文教学不只是习作课上的任务，我们要把对学生作文能力的培养渗透在对范文的教学中，让课文为习作服务。课本是学生最宝贵的素材库，许多课文都是能当作优秀范文来教学生习作方法的。它们或文质兼美，或寓意深刻，或结构独特，或选材别致，或感情细腻,教师只要做有心人，深钻教材，挖掘课文中写法上的闪光点，把范文教学与写作教学结合起来，巧用课本中的素材，找准契机渗透写作指导，这样才能达到较快提高学生写作能力的目的。