浅谈课堂的效率和效益

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1、浅谈课堂的效率和效益浅谈课堂的效率和效益所谓效率，是容易用时间和学生掌握的可测量的知识或能力的数量多少来决定的，但课堂上的许多收益短期内是不能通“量化^来测量的，比如说学生对学科的兴趣，学习方法的体会和应用，学习能力的提升，在学习过程中培养的自尊自信等等。自所有这些收获的总和，就课堂的收益，他和简单的效率是两个阶次的问题。先说效率。这是人们会主动关注的东西，因为大家都希望让学生在课上多学会点。如果我们善于用高效率的标准来审视自己的课堂，经常认真的观察学生是不是真正的学会了，经常反思，我想就不难找到改善课堂教学的办法。

2、只是这需要教师具有专业的反思能力和眼睛向内看的胸怀。一堂课，我们可以按照课时内容的逻辑，设计的巧妙、生动、逻辑性强，使旁听者听上去如行云流水,但可能从一开始起步的时候，一些学生就停止了；一节课，教师读的精彩，演讲的漂亮，陶醉其中，自得其乐，但也许学生只是听了表层，而且还没等试着应用就已经找不到重点了。一检测，发现学生会的真不多。发现这样的问题后，如果没有专业的反思能力，可能本能的就会指责埋怨学生，弄的师生关系不好。仔细看上面的过程，少了什么？对，少了演出的主角一一学生。如果备课上课时没有把学生放在舞台中央，而出场的机

3、会全让导演占用了，那导演出来的是个什么样的作品？导演就该站在幕后，让出本不属于自己的地方。一节课我们能讲20个问题，但俯下身去，却发现学生连5个都很难完成，并且我们会发现学生这样那样的困难，如果能认真指导学生完成5个问题，和讲20个问题相比，哪个效率更高？学生学习应当是生动活泼的、主动和富有个性的过程，我们是怎样使学生主动起来的？我们又是怎样对待学生“个性化”的学习过程的？这都是大题目，恐怕在进入课堂前这些问题都值得一想，而且必须想。这样才有可能为有效或高效的课堂创造一个开始。仔细的想了这些问题，就会减少课上出现满堂

4、讲、满堂问（总是一问一答）或简单的读讲结合等低效的形式。我们该更多的想办法让学生课上“真读”即边读边想，而且能说得出来，“真想”即不是简单的照本宣科的回答问题,“真练”即让学生知道自己做训练的目的，并且主动的想要达成目标，我们还要检测。这个过程中教师要提供好的素材，好的办法，好的学习形式（该自学的自学检测，该互助的互助，该讲的“精讲”而不是随便讲）——这些东西会构成课堂的质量，构成课堂中的“效率”。除了知识技能方面的，无论是什么学科，不谈课改的理念，单是想让学生学会、学好，我们就不得不关注一个重要的因素，那就是“人”

5、。学生首先是人，因此我们才会谈到课堂效益。不夸张的说，任何学科都具备“育人功能”。这里我们先谈人的“思维”。注意观察一些优秀教师的课堂，除了知识内容，他们都会关注学生的思维能力的发展。这里有一个特级教师钱梦龙给一名青年教师的回信的部分摘录，很有份量，不妨读一读：应该承认，你的课从某种角度看，是相当不差的。你很善于营造课堂气氛，教学语言简洁、风趣，还带一些鼓动性，学生的情绪都让你调动起来了，设计的问题也难易适合，符合中学低年级学生的心理特征，从学生答题的积极性可以看出：教学内容环环相扣，整个教学过程几乎没有松散、拖沓的

6、环节。在评课时，老师都肯定了你的成功，我也为你的进步高兴。但是，如果我们换一个角度来看这两堂课恐怕就不免有点遗憾了。确实，学生在回答你的提问时，举手踊跃，发言也很广，于是给人造成了学生思维活跃的印象。其实，这只是一种假象，事实上学生并不主动。在整整两堂课内，他们除了听你讲解以外，就回答你提出的问题。你的讲解和精心安排那一串串“连珠炮”似的问题，就像一条无形的缰绳，紧紧地拴着学生，把他们牵来牵去；学生争先恐后的发言，似乎思维活跃，实际上思维活动的余地非常狭窄。不知道你自己意识到没有，在整个教学过程中，你没有安排，哪怕几

7、分钟的时间给学生自己读书和思考的机会。我本认为课堂中那些描写小弗朗士和韩麦尔先生的精彩感人的语段，你会指导学生在朗读或者默读中去细细品味的，可结果呢？都被你的“分析”和那些频繁琐碎的问问答答挤掉了，我有些怀疑，这样上阅读课，果真能提高学生的实际阅读能力吗？高明的教师一定会关注学生的思维，我们常听说“这个学生越来越笨了，或是这个学生突然就会了”，偶尔也会观察到这种现象，我想这主要因为思维是否在课上得到锻炼的结果。苏霍姆林斯基认为：死记硬背会使人精神空虚，而且会产生道德问题。谈到思维，还得说一说知识的系统性问题，碎片化的

8、知识是非常可怕的，为什么？就是因为碎片化的知识必然要用“死记硬背来”的方式来学。必须得承认，我们的学生阅读量不够，信息量严重匮乏。因此各科学习的土壤先天贫瘠，但正因为如此，在上课时，高明的教师更应当知道如何帮助学生在头脑中建立起知识的体系。我们的学生年龄在增长,思维特点也在变化，智力正常发展的孩子会由以形象直观思维为主逐步的产生发展抽象思维和逻