浅谈教育改革方向性的迷失

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1、浅谈教育改革方向性的迷失任何改革都离不开相关的理论支撑。理论研究不仅对改革实践活动进行解释与说明，而且还常常引领改革实践活动，使改革方案显得具有可辩护性。教育改革无不立足于不同教育哲学流派的思想、立场与方法。尤其是现代教育改革，始终围绕教育理论研究的深入而频繁启动、异常活跃。然而，受制丁教育理论研究的门户纷争状况及“茧式化”特征，教育改革立场常常因单向度的教育认识论与价值论而无所适从、迷失方向，并使改革活动陷入片面、偏执的境遇中。1、门户纷争与改革立场的冲突门户纷争及“茧式化”特征是现代学术研究的普遍状态与倾向。尤其是在教育理论研究中，研究者普遍遵循二元论立场以及机械论

2、、化约论、决定论的逻辑与方法，将各种复杂的教育现象肢解后还原为单一的、抽象的、“普适性”的结论。于是，在教育理论研究领域，形成了众多的呈冲突、对峙状态的学术流派。教育理论研究主要是围绕这些理论流派之争而展开的，呈现出明显不可通约性品质，即不同的学术门户在信念、逻辑、立场、标准、解题方式等方面都具有本质性区别。某一理论流派推崇的理论信条与立场在另一个理论流派那里却可能是缺乏常识的表现。从“形式教育论”与“实质教育论”的对峙，到永恒主义、要素主义、进步主义、社会改造主义、存在主义等教育流派间冲突，再到后现代教育思潮对传统主义与现代教育主义教育思维的批判、解构与超越等，关于对

3、教育内涵、价值、目标、内容、功能以及标准、模式、方法等各个方面的阐释无不呈现岀明显不可调和的两极化立场。诸如知识与能力、科学与人文、主观与客观、理性与情感、经验与活动、个人与社会等，一直是教育探究过程中难以调和的两极。无疑，教育具有一个复杂的制约要素系统，将这一系统中某一子项要素确定为教育的本质性存在或依据，必然引起无休止的但却是“无解”的论争。二元对立思维造成教育定位过程中严重的“要素性”与机能性“流失现象，使教育理论呈现出十足的“盲人摸象”品性。在教育改革过程中，从改革的启动、方案的制定到实施，无不受制于教育理论研究过程中只见树木、不见森林的门户之见。“盘根错节的改

4、革理念通常是不稳定和不平衡的，却具有不可遏止的态势。”教育改革无不因非此即彼的教育认识与价值论而造成改革立场的冲突。教育改革立场决定教育改革的路径、方式方法与实际效果。立场不恰当，必然造成改革与发展过程中混乱与动荡局面。解决教育发展过程屮存在的种种问题是教育改革的基本任务与目标。然而，一个十分重要且常常被忽视的现象是改革者在刻意解决已被诊断并证实了的问题的同时却引发出种种新的问题。这种由改革而发现问题现象在教育改革中十分普遍与袖突出。究其原因，主要是教育改革缺乏整体性、立场性使然。改革的立场主要表现为引起与推动改革的各种假设。“我们为引起变革而采取的无论何种行动，都依赖

5、于我们开始时形成的假设。从部分正确的假设入手，只能导致部分正确的答案，这会促使我们一直徒劳地朝着同一方向寄予希望：只要我们再努力些，或再多做些，或具有更大的热情，就会产生我们所期望的变革。这种恶性循环的后果是教育改革被锁在一个封闭系统内；我们永远在根据一些陈旧的同样的假设寻找解决办法，而不是去搜寻新的、更确切的行动基础。”显然，教育改革立场缺乏整体性品质，主要表现为由单向度的信念、内容、方法等构成的改革坐标体系，形成了具有明显“茧式化”特征与品质的绝对性、封闭性、排他性改革立场。教育改革无不因立场的冲突与对立而“逝之短命”。无疑，任何一种单向度的改革依据或指标，都不能构

6、成教育改革立场的全部的、终极性依据。尽管种种单项坐标点都是必要的，但却难以构成教育改革立场的充分依据。S.拉塞克、G.维迪努曾指出：“教育问题是如此复杂，以至它容不得半点简单化和僵化内容改革的成功在很大程度上取决能否把一些看起来相对立的品质辩证地结合起来。”因此，整体性立场是教育改革必须坚持的基本原则，抛开整体性立场,无论改革依据多么必要，都不具备辩护性与可行性。2•理论与实践关系的误读及改革立场的偏失任何教育改革政策的出台都必须有充分的理论依据。将理论转化为具体的改革政策，世理论指导实践的必由之路。只有阐明理论上的突破与创新，才能使人的认识更深刻并有清晰的思路、行动更

7、恰当并有更好的选择。但教育理论与教育政策不可能完全对应与相符。理论指导实践并不意味着理论机械地解决实践，尤其是教育政策的制定不能直接套用照搬某种教育理论。就一般意义而言，理论研究与政策制定遵循不同的逻辑与方法。理论研究通常基于某种假设、假说或已存在的命题、现象与问题，研究的目的在于证明与证伪，得出结论并论证、解释令人与信服的理由。理论研究通常采取超越于批判的思维方式以及实验、观察归纳与推理的研究方法。理论研究关注的是结论的深刻性与可信性。而政策制定的关键在于依据所确定的实践指导思想而制定行为目标、行动原则、需耍完成的任务、工作方式、采取的