浅谈情感教育与个性发展

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1、浅谈情感教育与个性发展内容摘要：对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。关注学生的情感，发展学生的个性,这是学生主体发展的内在需要，也是我们教育工作者所追求的理想境界。关键词：挖掘教材之美，丰富学生的内心加强阅读指导，培养学生的情感丰富实践活动，发展学生的个性正文：《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，

2、应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。那么，在语文教学中如何真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试：一、挖掘教材之美，丰富学生的内心语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优

3、美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。首先是让学生充分感受语文教材中的语言文字美中国的文字是很好的美育素材。通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。中国作为一个举世闻名的文明古国，从古到今产生了大量的优秀作品、诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的。比如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言行动、形象……这些都给人以极大的美感。我们的小学语文教材中收录了

4、大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，让学生充分感受祖国的语言文字的美，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国优秀文化，进而热爱我们伟大的祖国。其次是让学生充分感受语文教材中的自然美语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《桂林山水》文中多处运用比喻、排比的修辞方法，节奏明快，感情强烈，描写了《桂林山水》秀丽的风光，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，我充分利用这些教材的美育因素，对学生进行自然美的教育，让学生

5、感受大自然的美，感受祖国大好河山的美，提高学生的审美情趣。再次是让学生感受课文中塑造的人物形象美小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都是鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻地印象。教学过程中，我充分利用感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，在他们的心中树起一盏明灯。二、加强阅读指导，培养学生的情感，发展学生的个性阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思

6、维、获得审美体验、培养学生情感的重要途径。在阅读教学中，我能加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的表现欲，注重情感、美的体验，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感。1、培养阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。有乐趣才会有朗读的动力，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”、“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料,如童话、寓言、故事等，让学生感兴趣，使学生能读懂，能读懂就有收获，就有成功的

7、快乐。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。三是要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样,学生在阅读中得到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功,就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。2、注重情感体验注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本

8、要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、