浅谈青年教师教学策略的积累

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1、浅谈青年教师教学策略的积累【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)06-0205-01教育部基础教育巡视员、教师教育课程资源专家委员会副主任委员朱慕菊在做2013年“教育部屮小学学业质量分析反馈与指导项目”报告时指出“教学方式”是制定中小学生学业质量绿色指标的一项重要指数。教学方式既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，而教学策略关注的是教师在教学规律的指导下，根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用。缺乏课堂教学策略是很多青年教师的通病，这直接影响到课堂教学的效果。前不

2、久听一位入职快三年的青年教师的课，就遇到这样的情形：上课不到10分钟，一部分学生已经如坐针毡，开始玩弄桌子上的学具、铅笔；教师喊口号组织课堂，学生安静1分钟后又开始交头接耳、东张西望；教师试图以表扬激励学生，无奈声音太小没有感染力被淹没……急得教师大冬天头上直冒汗。课是我和老师一起备的，从细化目标到预设如何达成都做了精心的设计，真实的课堂却呈现如此这般，到底是哪里出了问题？这使我想到这样一个小故事：有一个农民的毛驴掉到了一口枯井里，农民在井口急得团团转，想尽了办法就是没法把它救出来。最后农民想，毛驴已经老了，枯井也该填了,不值得花大力气去

3、救它了。于是，他抓起铁锹准备把井填上，他一锹一锹地往井里填土，起初，毛驴在井里恐慌地大声哭叫，可是不一会儿，它居然安静下来了。农民觉得很奇怪，忍不住朝井下看去，结果眼前的情景使农民“目瞪口呆”一一他看到：毛驴对每一锹砸到背上的土，都迅速地抖落下来，然后狠狠地用脚去踩紧。没过多久，毛驴竟把自己升到了井口，然后纵身一跳就出來了。学生就像故事中的毛驴，教师就像故事中的农民，即使教学目标像农民救驴一样明确，采用蛮法也解决不了问题，那一锹一•锹的土就如教师及时调整的教学策略，让学生可以踩在脚下，冲破心理状态和学习障碍，轻而易举的完成学习目标。那么，

4、青年教师如何积累教学策略呢？我认为可从以下几个方面去努力：首先从模仿开始，重视磨课。常作印，全国优秀语文教师，就曾说过自己是“模仿起家”的。青年教师耍掌握基本的教学策略就可以从模仿名师或身边的骨干教师做起，刚开始可以完全不加改变的整节课全搬照抄的进行模仿，慢慢地可以在一节课的某一个教学环节，局部进行模仿。当模仿积累到一定时期，教师就可以结合个人的教学实际情况进行有个人特色的教学活动，并参与学校组内磨课，曾有专家认为“赛课”与“磨课”活动赋予了教学某种表演性质，不是一种有助教师专业发展的好途径。但一线大部分教师却认为在教学实践中教研组全体教

5、师对同一节课的反复打磨，有助于青年教师加深对学科知识的认识，同伴互助对于教学细节的处理更有助于青年教师教学策略的积累。其次要善于在实践中总结。在每一节课中，由于教学内容不同，采用的教学策略也有可能不同。比如：在导入新课时教师可根据学生的心理、年龄特点，编设引入一些与内容密切相关的故事、谜语、笑话等激发学生的好奇心；在组织教学时可以营造“竞争”情境，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超；为了发挥学生的主体意识可以在课堂中大力推广“小组长制”、“作业互批制”等课堂教学策略，师生互动、生生

6、互动，构建平等自由的对话平台，使不同的学生得到不同的发展。青年教师要灵活设计和及时改变教学策略，让学习活动像磁石一样吸引学生，就要在实践中用心积累，在具体使用时“灵活多变”。再次要及时评价，帮助学生养成良好的课堂习惯。著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当、及时，才能调动学生学习的积极性，帮助学生养成良好的课堂习惯。青年教师往往因为缺乏教学策略,没有及时对学生进行评价、引导，让一些偶发性的生成性资源悄悄溜走，失去了很好的教育时机。一位青年教师在执教北师大版三

7、年级下册数学《猜一猜》时就遇到这样的情形：在组织摸球游戏时，让学生列举当盒子里冇2黄2白4个球时，如果随意摸出2个球可能出现的结果，一位学生不仅列举出了所有可能出现的结果：2黄、2白、1黄1白，还信心十足的说“我还知道出现1黄1白的可能性大”，年轻的教师不知如何处理突发冋答，只一句“坐下”草草了事。其实这时教师大可不必慌张，本來就是耍给学生留作探索的问题，不管学生解释的是否合理，教师只要含笑一句:“聪明！说说你的想法。”既肯定了学生的思维，又激发了其他学生急于探索的兴趣，比干巴巴的要求学生动手验证要强很多。对于课堂评价和作业评价都可以以小

8、组为单位，累计各组回答问题的次数，作业全对的人数,进行组间评比，帮助学生养成良好的质疑习惯、倾听习惯等等。最后融洽和谐的师生关系也是教学的重要策略。现代教育思想告诉我们：师生关系健康、和谐，学