浅谈朗读在语文教学中的应用

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1、浅谈朗读在语文教学中的应用会口小学张建民扌商要：朗读教学历來是语文学习的关键，离开了朗读，语文课就成了脱离实际的纸上谈兵，老师一味地讲字词句，学生机械地进行记忆，时间一长，老师的授课方式越发死板，学生的学习积极性也会日益降低，到那吋，没有了学习的动力，没有了学习的热情，语文课就会变成一潭死水，语文知识的学习也就会走进死胡同。这种情况极为可怕，每一个语文老师都要努力避免。朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。“书读百遍,其义自见”，朗读就是出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全而感知。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在

2、课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。关键词：朗读兴趣理解课堂教学朗读是我国语文教学的优良传统，所谓“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切地体会在不知不觉之间内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各个学段的目标屮，即要求“用普通话正确、流利、有感情的朗读课

3、文”。①遗憾的是，现在的部分农村小学的语文教育中，教师并没有重视朗读教育,多半是…言堂的“填鸭式”传授,若问学生课文的中心思想和语句理解，尚且能够答对，但对于课文根本无法流利的朗读下来，甚至五六年级的学生连基本的朗读习惯都没有。城市的学生多为齐读，学生在上晨读时，都是拉着长调，一个字一个字的在读,完全没有朗读的概念和意识。面对学生的唱读、不流利、重音停顿不对、甚至没有用普通话，教师在课堂上由于吋间的关系没有纠正，示范。面对这些问题,我们更应该重视朗读教学。在平时的课堂朗读教学屮，应注意一些问题：一、示范朗读，激发兴趣。其实孩子们是非常喜欢读的，儿童是喜欢模仿的，只要你给他-个示范榜样，他就会按

4、照那个去读。在人教版五年级下册《清平乐•村居》中引导学生走进那个环境，可以打着节拍去唱和这首诗，教师的诵读是对于学生的启发，由此可以带动他们对读，对课文理解的兴趣。从读开始将学生带入诗中的意境。这样可以很好地解决了朗读在课堂中占用时间，走过场而无实际效果的尴尬，取得了事半功倍的效果。二、朗读形式丰富多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提

5、高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教光未然的诗歌《黄河颂》时，就讣自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需耍借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引

6、读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者耍体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。三、读中理解，理解着读。朗读和理解是互为因果的，读为理解服务，理解反过来有助于读。作为小学语文教师，具有扎实的朗读基本功，把规范、标准的汉语字词的语音知识，把我们汉语文

7、库中的华文、段落、句调、语调里所蕴涵的丰富情感及深层语义生动、鲜明、形象、准确地再现出来，能大大提高我们语文教学的质量和水准；能在改革语文教学活动中，顺利搞好各种与社会交往密切的综合实践活动；能增强和培养学生的语感和审美情趣，为他们创造性学习奠定良好的基础，能在他们幼小的心灵中产生感召和启迪作用。朗读中所说的感情基调是由课文的主题思想决定的。小学语文课文的一般内容我们比较好掌握，课本上的诗歌和记叙