浅谈高中历史教学对学生创新能力的培养

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1、浅谈高中历史教学对学生创新能力的培养在高中历史教学中，必须打破陈旧的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识，变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。高中丿力史创新能力教学模式随着知识经济的不断发展，创新与应用正成为这个社会越来越明显的特征，必然也成为衡量人才的重要标准。作为承担着为社会培养合格人才重任的教育正在由社会生活的边缘走向社会生活的中心，成为推动社会发展的“轴心”。顺应这一趋势，教育必须把培养学生的创新意识、造就创新人才

2、作为面对新世纪的价值趋向。为此，木文特就高中历史教学中如何培养学生的创新能力作了如下探讨。一、提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，一旦学生感到乏味或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。因此，历史教学要提高学科的实用价值。首先，我们至少应向学生展示历史学科在学校这个小社会里的作用。比如可以改革历史考试方法，用写作历

3、史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性，也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识，还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动等。总之，校园要强化历史学科的气氛。久而久Z,学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。英次，增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据

4、学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学山浅入深的特征。在教学过程中，对每一层次的内容作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次的学习。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。最后，要重视对历史理论的学习，其目的在于帮助学生“会”学。在基本历史理论的教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。高中学生毕竟认知水平有限，如果要求过高，理解不了，对学习丿力

5、史就会怀有畏难情绪，就会“厌”“怕”。因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力的限度，不能加重学生的学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。二、提升高中历史的课程实用价值，激发学习兴趣从目前的调查情况来看，我们发现人部分高中生対丿力史的兴趣，还停留在比较低级的层次上，即直接兴趣。直接兴趣非常不稳定，常常会因为各种因素降低、减退。当知识简单易懂时，学生会产生较大的情趣和自信。但是当遇到知识点难懂难记时，学生容易感到乏味、枯燥，甚至觉得困难,自信心丧失，直接兴趣自然会随着消失。因此，耍提升历史课程

6、的实用价值。首先，要让学生充分认识到高中历史学科在我们社会生活中的作用，如可以改革历史考试方法，采用小研讨的方式，让学生充分调动所学历史知识和依据，提高积极性；可以在课堂教学过程中，增加一些学生感兴趣的时事热点，鼓励学生运用所学的历史知识，对当今形势有一个大概的分析，从而认识更加深刻；也可以在班级做一些历史小竞赛的活动，根据高中生好赢、爱面子的心理特点，让学生参与到竞赛中，通过比赛的方式刺激学生主动去学习。其次，要增强学生的自信心，让学生在成功中感受到学习的喜悦。高中丿力史与初中历史相比而言，内容增加了，难度也增加了,许多学生比较害

7、怕学习历史，觉得自己学不会。那么，教师在教学过程屮,就要由浅入深，由简到难，逐步引入，对学生要及时表扬，增加学生的成功心理，稳定兴趣。再次，要重视历史理论的学习，这样才能学以致用。教师要根据高中生的认知水平，适当的贯穿理论知识，让学生不仅学会，还要会学，掌握了方法，学生遇见难题时成功的机率就会大大增加。三、进行研究型学习，培养创新能力历史创新教学不仅要让学生很好地掌握历史知识，还耍让学生学会如何掌握历史知识。因此，在历史教学中要加强学法指导。1・指导学生自学的方法耍指导学生有效地开展自学，除了要求学生明确自学的重要性外，更重要的是进

8、行学法指导。一是通读全课，搞好预习。先通读了解教材的内容，再分子H读，明确各知识点的关系，最后抓住重点、难点，反复阅读;二是读思结合，开动脑筋，启发思维。三是善于质疑，就是在自学屮要善于发现问题、提出问题。因此不但要求学生把书读懂，还