浅谈教育改革之下教师的角色定位

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1、浅谈教育改革之下教师的角色定位课程名称：《课程与教学论》院系名称：数学与信息技术科学学院专业名称：数学与应用数学姓名：黄海霞学号：20111611113时间：2014年4月21日星期一浅谈教育改革之下教师的角色定位摘要：在新课程改革中教师是课程的开发者和创造者，在新课程改革中教师是一名学习者和研究者，在新课程改革屮教师是课程的实施者和执行者。在新课程改革下，教师不再是知识的拥有者和占有者，而是平等民主的师生关系，在充满爱心和平等的教育状态下，教师不再是权威，学生的个性和特长往往能得到很大的发展。而教师专业的发展为教师适应新的角色提供了必要的条件和发展的基础。

2、关键词：课程改革教师和色改变教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学牛主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。接下来我们在课堂教学的研究者以及学校课程的开发者两

3、个方面具体讨论一下教师的新角色定位。一、课堂教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位,配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经

4、验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程屮要以研究者的心态置身于教学情境之屮，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所…直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实

5、施新课程的保证。二、学校课程的开发者在传统的教学屮，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是市专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规眾的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考书，就不知怎么讲；离开练习册，就不知考什么。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同

6、时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较人，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究，学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的

7、课程开发者和建设者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程屮不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界泄。二、信息技术的应用者这个要求大概是这个吋代对教师提出要求，因为21世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的

8、变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供