浅谈多媒体技术与生物教学的结合

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1、浅谈多媒体技术与生物教学的结合双中杨昌盛多媒体教学与传统的教学相比，更突出了“现代"二字，其目的是接收现代科技成果和思维方法，让教育技术更具有时期特色，更加科学化、体系化。那么，究竟什么是多媒体教学呢？所谓多媒体教学是指一种以计算机、投影仪、录像机、电视等为工具，以计算机辅助教学软件来进行教学的方法和手段，是拥有多样信息载体并具有集成性、交互性和网络性的计算机技术。它能够把文本、图形、图片、影像等多种信息通过计算机的处理和存储，根据使用教育者的使用、筛选并加以再现。生物学是研讨生物的形态、构造、生

2、理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学重视于宏观和微观两个方面，强调试验能力和科学素质的培育。而现代教育技术，特别是其中的多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。随着多媒体技术的发展，投影，电视、录像及电脑等现代教学媒体都相继进入了生物课堂教学之中。多媒体以其图文并茂、声情交融等表现情势，大容量，超时空，良好的诱发性和易接受性的特色，在师生面前展示了一个鲜活的生物世界。多媒体教学能把生

3、物教学内容在大与小、动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、局部与整体、外表与内里、无形与有形、理论与实践等之间相互转化。特殊是初中生物教学，利用多媒体教育技术，可以使学生在短时间内看到动植物生长发育、生物进化发展、生命的来源等的持续过程；看到只有通过显微镜摄影和动画技术才干表现出来的用肉眼看不到的生物体内生理生化的变更过程；看到动物的取食、泪游、迁徙、生殖等各种行动的持续过程；看到各种生物试验的持续操作过程及其成果等。这是传统的一支粉笔一块黑板包打天下的生物课堂教学无法比较的。生物教学，其中有宏

4、观的内容如：复杂多样的“生态系统J人与生物圈"的关系等，我们难以亲自体验，但可以通过多媒体一一领略；也有微观的知识如：细胞的分裂的过程，再如动物的生殖发育，可以模仿一个池塘中蛙卵的发育为蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育等，可以通过多媒体进行展示。因此，我们耍多用多媒体来辅助教学。虽然它对生物教学能达到最优化，但也有不可避免的缺陷，不是任何课堂都能实用，更不是越多越好。要真正施展多媒体教学的辅助作用，我感到应严格遵守以下原则：1、易控原则生物教学要求较强的直观性，于是不少老师在教学屮挂图、模

5、型、标本、网上下载的图片、超级链接的课件等经常交替使用，使得师生都手忙脚乱。为避免在操作时失控，制作出来的课件要容易使用、操作便利，最好是只要稍懂计算机，会用键盘、鼠标的人，就能够使用，便于教师和学生把握。如:在课件的操作界面上设置醒目的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移把持，可以便利地切换和跳转；对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度，尽量为学生创设自动参与学习的条件和

6、机遇；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示过程。2、辅助原则多媒体只是一种教学的辅助手腕，多媒体技术必需要有相关的思想与之相适应。教师在设计多媒体课件的时候仍需耍施展教师主导，学生主体的作用，耍坚持多媒体的辅助性原则。在课件构造上，可采用模块化思想，变“线性构造"为“非线性构造"，将课件设计成学生学习的材料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度，真正使课件成为教学的辅助手腕。运用多媒体教学手腕教学必需与常规教学相结合，不能凌驾于其上，更不能与之对

7、立，要摆在一个适合的位置，不能代替传统的讲解法、讨论法等，更不能代替学生的各种实际操作和试验。3、必要原则多媒体教学的目的是优化课堂教学，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先关怀的是利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效，必需根据教学的内容来决议用不用，什么地方用，宜用则用，不宜用就得忍疼割爱，决不勉强。选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示察看不清的内容。如当地没有的动植物（南极的企鹅、澳洲的袋鼠、珍稀的大熊猫、琪桐、远古的恐龙……）,就可以通过计算机展示出来

8、，DNA的复制我们无法看到，但可以轻松地通过多媒体进行过程再现；或选取课堂上用常规手腕不能很好解决的问题。如短暂的动植物受精作用过程可通过慢细镜头过细涌现；也可以用来解决教学重点、难点问题。如：《血液循环》一节屮，体循环和肺循环的道路，血液在循环道路中成分的变更，书上的插图无法体现血液的流动与成分的变更。这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，①先展现空白血液循环模式图，②展现体循环血液流动方向及颜色，每经过一个地方闪烁几下，让学生说出其名称。③展现肺循环血液流动方向及颜色