浅谈高效课堂的的实践和创新

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1、浅谈高效课堂的实践与创新马恒小学谭天辉【摘要】高效课堂研究与实践创新体系的开拓和建设，是时代赋予我们的历史命题。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应扩宽课堂教学的领域。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。【关键词】转变观念总结经验精心设计调动学生教育工作者应学会在课余时间找“教育的材料

2、，教育的方法，教育的工具,教育的环境，大大扩宽教育的视野”。把各科的学习活动结合起來，构建一个和谐的学习整休。那么，课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性，小组合作探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是

3、通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者，是课堂改革的最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素。教师应曲传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。如：在教学《卖火柴的小女孩》一文时，通过学生仔细观察画面、展开想象，字里行间画面结合，挖掘文章的线索，学生在动脑思考的过程中，有的学生从字面“大年夜、赤着脚、小女孩五次点燃火柴”，去各口发散思维，教师进一步启发学生思考：为什么小女孩不敢回去、频频流落墙角呢？引导学生观察、思考，再次联想小女孩的生活背景。这样，

4、学生通过观察、探究和思考，不仅学生易懂，教师教的也轻松，使学生的自组探究学习得到优化。改变传统教学屮学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持,注意培养学生独立口足学习的学习作风，培养学生的创新精神。我们反对教

5、师课堂一言堂和满堂灌，反对述给学生思考问题和动手实践的机会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在i起合作，一切放任自流，完全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢?难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大。很明显，这样的课堂教学和新课改前的高耗低效又冇何区别？所以，现在倡导课堂教学向“低碳”转变。切忌“量体裁衣、因地制宜”高效课堂是针对课堂教学的无效性，低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的

6、课堂教学屮，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观,三维目标”的协调发展。我国新一轮课改已经历了10年的实践与探索。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学FI的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效关键在于教师指导下的学生口主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的

7、科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在教学吋间内获得最人的教学效率。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心，虽然所冇的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着，自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参，现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学FI标的要求，教学对象的年龄，知识水平,认知能力等，去精心设

8、计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变。因此，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计岀能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。传统的课堂教学模式把课堂教学分成儿个固定的教学环节：复习旧知，导入新课，新课讲授，巩固练习，课堂总结，布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对