浅谈多媒体在数学课中的运用策略

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1、浅谈多媒体在数学课中的运用策略歌山镇西宅小学陈海航内容摘要：多媒体教学作为一种全新的教学手段，在各中小学已蔚然成风。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学模式，给课堂带来了耳目一新的感觉。不过,我们也要防止踏入多媒体技术万能的误区。多媒体辅助教学容易使教学模式雷同，因此在教学活动中，要融合个人风格，使教学过程生动活泼，富有特色。同时，也要防止教学思路被教学课件所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序淹没，从而影响自己的教学风格及随机应变的能动性，使教学课件制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体辅助教学的优势。关键词：多媒体数学课件运

2、用策略电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来给现代教育带来了深刻的变化，以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法，也改变了教师关于教育、教学的传统观念。在小学数学课程屮融入信息技术，这无疑将是数学教育改革的重要发展趋势之一，尤其是多媒体教学作为一种全新的教学手段，在各中小学已蔚然成风。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学模式，给课堂带來了耳目一新的感觉。同时，多媒体教学也是学生获取知识的重要方式，在新世纪的数学课堂教学屮，它的作用必将得到充分的体现。那么如何在先进教育理论的指导下，充分认识到小学数学教学的需要，有效发挥多媒

3、体的作用呢？下面我就从以下四个方面来谈一谈多媒体的运用策略。一、讲究实效不要花哨在各种各样的教学活动屮，精美的课件随处可见。其中有些课件与其说是辅助教学，述不如说是在喧宾夺主，有时甚至对教学起反作用。尤其是那些花哨的课件，表面看是激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扌II。举个最简单的例子：鼠标的形状何必要用鞋子，或是小蜜蜂呢？许多教师希瑕多媒体课件“好玩”一点，“生动”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动,教学过程中学生答对了，出现掌声或你真棒的赞扬声，答错了来个再想想或一个怪声，这

4、就把课件的辅助教学用偏了。还有的教师不惜工本聘请专业人员进行制作，大量的三维动画使一个课件画面背景复杂，按钮繁多，一会儿小鸟飞过，一会儿火车轰响，令人口不暇接。如果过多的追求这些“花哨”就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效杲。用电脑辅助教学应把解决数学教学中的问题放在第一位，应追求课堂的内在本质，而不是外在的所谓“美”。用于教学目的的课件应注意以下几点：课件内容精确，有教育价值，有使用的价值；目标确定良好，内容清晰，逻辑合理；对学生来说难度适当，能有效激发其创造力；教学符合学生过去的经验，在一定范围内有普

5、遍性；补充材料冇效且便于理解，便于师生操作；课件能充分发挥电脑效能，使用可靠。由于《教学大纲》和教材编写的限制，当今世界上最鳞活的、具有明显时代特征的数学学科素材和教学内容很难在教材屮反映出来。华罗庚同志曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”这说明，现实的生活材料，不仅能够使学生休会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教学中，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，教学“比较”时，老师先呈现一片绿茵茵的草地，“小朋友

6、，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画而上又出现鸭妈妈和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样美的画面和学生生活经验屮的自然美融合在一起，引起了学生的审美感，欢快的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”“怎样知道鸭妈妈的孩了多，还是鸡妈妈的孩子多呢？”这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对

7、应的方法比较两个数量的多少，同吋又感受到了美的熏陶。我们正是这样利用信息资源跨越吋空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程中，充分利用各种信息资源，引入吋代赋予的鲜活素材，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时，也可使教师拓宽知识而，改变传统的数学教学内容，使数学教材“活”起来。二、突出重点避免拖沓在听课屮，我发现许多教师利用电脑进行辅助教学吋，只是为了多媒体而用电脑，有吋所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少，如有这样一个课件，教师对一道题设想了很多种解法，依次是解法

8、一、解法二……后来我向他捉岀了两个问题：一是学生首先想到你的解法三