科学课程中的探究性实验

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1、科学课程中的探究性实验科学课程以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略为他们终身的学习和生活打好基础。科学实验是实现这一目标的重要手段，它的基本特征是有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量利结果Z间的因果关系，在强调仓U造能力培养的今天，更应大力提倡探究性实验。我在讲《燃烧与灭火》这一课吋，其中的实验，把火柴放在铁片上，然后用酒精灯对铁片加热，过一会儿，火柴燃烧起来，这个实验证明了燃

2、烧需要一定的温度，我认为学生对这一结论并不能理解，实验屮只使用一种可燃物，给学生的感觉，只是火柴具有这种性质，不能代替所有的可燃物，造成学生理解上的错误，说明这个实验没有达到目的，其表现在当做思考题一中的第三个小题吋。“如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤还能继续燃烧吗？为什么？”有很多学生认为能继续燃烧，理由是空气中有氧气，有可燃物，温度乂很高，怎么能不燃烧呢？看來，这个实验不能使学生理解燃烧需要一定的温度。根据以上原因，我把实验进行改进，改成探究性实验，不只用火柴做实验，增加木材、纸、棉花、煤等可燃物，

3、让学生分别放在铁片上加热，结果学生发现，不同的可燃物，它们的燃烧温度并不相同，但所有的可燃物燃烧起来，都要加热到一定的温度，有的需要的温度较低，如火柴、纸、棉花，特别是火柴，在很低的温度下就能燃烧起来；有的需要较高的温度，如煤，学生怎么也使它燃烧不起來，结果费了很多酒精，也没有燃烧，后来，有的同学想出，直接点燃，一试果然煤燃烧起来了。在学生做完了以上的实验后，我让学生看我做一个实验，用纸烧水，开始，我让学生猜想，能不能烧开水，有很多同学说不行，从來没有见过用纸烧水的，纸是可燃物怎么能用来烧水呢？我在学生

4、的怀疑中，用纸杯装上水，放在酒精灯上加热，全班同学三-I多双眼睛看着火焰上的纸杯，纸杯不仅没有燃烧起来，里而的水还冒岀了热气，什么原因?纸杯为什么不着，这又成了学生思考探究的问题。原本一个普普通通的实验，成了一个有意思的探究性实验，学生为了这个问题，有的在争辩；有的在做研究性实验；有的查资料；有的上网寻求答案，结果其中的道理很简单，纸杯的温度达不到它本身能燃烧的温度，热量让水给吸收了，使水开了。这样的实验，学生感到新鲜有趣，有科学道理,增强了学生的探究能力，学生的科学素养得到加强。对燃烧需要一定温度理解

5、更透彻了，接着，我乂做了一个实验，把煤块，用银子夹住，在酒精灯上燃烧，在火焰上，煤很快地燃烧起来了，这时，我让学生猜想，如果我把煤块从火焰上移开，它还能继续燃烧吗？为什么？全班同学看着燃烧的煤，有的说能继续燃烧，有的说不能,我没有说什么，用事实说话，把煤从火焰上移开后，正燃烧的煤马上熄灭了，说对的同学一陈欢呼：“也一一“。为什么会这样？又成了学生研究的问题，从燃烧的条件进行分析、探究其屮的奥秘。这个实验使学生对燃烧需要一定的温度更加理解了，在后面的思考题中，学生很容易地理解掌握。这样把由教师做，学生观察

6、，说结论的实验方法，改为学生探究性实验，亲自动手，动脑思考，共同探究科学道理的方法，大大提高了学生的学习兴趣，和探究科学的能力，真正地体现了科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授,而地于通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。