独学自主探究之初探

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1、独学自主探究之初探——二年级语文阅读课独学自主探究初体验襄阳市前进路小学周丽一、"口主探究”意义所在：“探”是探木求源、探求真理；“究”就是研究、研讨。通俗点讲，课堂教学上的“自主探究”即是让学生也就是用研究和研讨的方法去探求真理，寻求答案。“自主探究”的最终目标不仅仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法，而“口主探究”的过程则更能充分地发挥学生学习语文的主动性、积极性和创新性。我校正在实行的“三究四学”高效课堂模式下，独学中的个体自主探究学习首当其冲，对于学生后续的对、群学顺利有效实施

2、及展示的高效，更是起着关键性的作用。二、个体自主探究研究对彖分析：对于学生独学中口主探究能力的培养，应针对具体学情，运用科学有效的方法，有目的有步骤，循序渐进地进行训练。这里仅就本人所正在教授的小学二年级学生为例，结合本人正在阅读课中试行的一些做法与大家分享探讨。二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿，身心可塑性强。在经过了一年的语文学习后，学生已经具备了一些自主探究学习的基本知识与技能（如自主识字、阅读、查字典、简单的搜集整理资料、自主评价等），对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、体验性

3、、趣味性强的学习内容比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，乂有畏缩情绪。三、语文阅读课独学中“个体自主探究”实践初尝试：（一）利用有效导学，精心创设情境，激发学生口主探究学习的欲望。兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生对于文本探究的兴趣，增强他们学习的口主性，课文导入可先精心创设情境激发学生产生口主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一段视频、一个谜语、一幅画、一个悬念等都可以起到诱发兴趣的效果。如在学习《我们成功了》这一课时，我采用了激趣对话和设置

4、悬念结合的方法进行导学。首先让学生讲口己做的最成功、最有成就感的事情，并冋忆当时的心情和举动，就在学生情绪高涨时我赶紧追问：“一个人的成功心情都如此兴奋激动，那么儿十力人成功时的心情乂是怎样的？乂会做出怎样的举动呢？”探究文木激情瞬间被点燃，为后面的独学全情投入无疑是一针强心剂。（二）明确学习目标，精心设计独学任务，引领学生进入个体自主探究情境。无论采用怎样的教学策略，课堂上每一个环节都必须要让学生做到心屮冇明确的口标。学生如果对所学的内容没有口的性，就算激情万分，也势必造成学习过程中的肓目性。独学中的门主探究，一定耍给学生

5、明确的探究目标，即独学任务。对于初涉阅读探究的二年级学生來说，他们好奇心强，但注意力专注点有限,因此在独学任务中给他们一条明确的探究的主线很有必要。具体表现为问题的情境化和层次化，问题围绕文水主要内容及重难点，耍精准而不繁杂，既考虑激趣又能照顾到全体学生的差异性。如上面《我们成功了》案例中，承接导学激趣，抛出独学问题：“申奥成功那一晚，背景不同地方的人们心情怎样？有怎样特别的行为表现？”这个问题就是木节课学生口主探究的主线，不仅贯穿整个独学过程，也为后面对群学是的小组合作探究穿针引线，为教师的启发引导探究起着重要的导向作用。

6、（三）灵活运用独学“法宝”，为学生进行“口主探究”学习带來便利。这里所说的“法宝”是指教师为方便学生进行个体口主探究性学习时提供的必要手段和学习资源，即学法指导。二年级学生自学习惯养成和方法的掌握尚在雏形阶段，因此细致有效的学法指导在学生进行口主探究性学习过程中显得尤为重要。针对二年级学情，目前我所止在尝试运用的独学“法宝”主要有以下几种：1、“法宝”Z———查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩了门学能力很重耍的一个途径，字典也是学生在初读文木时扫除阅读障碍的最理想工貝书。我本人其实特别不赞同初涉阅读的孩子使用《英才教程》

7、之类的参考书，我更主张让学生人手一本《新华字典》，多多使用字典辅助识字，理解生词。实践证明，同样的字词，这样通过查字典门己一步一步查找出来的比参考书上不费脑力“一目了然”的结果，更容易深入学生内心并内化为自己的知识储备和自主解决问题的能力。二年级的学生已经学习了咅序杳字法和部首杳字法，正好趁热打铁，可以通过齐种杳字典比赛活动等复习巩固学生对这一“法宝”的熟练运用。因此，我认为在独学过程中，让学生进行自主探究学习，字典、词典是必不可少的。学生在学习的过程中，对不懂的字词通过杳《字典》、《词典》去进行白学，这样能充分地调动学生动

8、手、动脑，手脑合作学习，对于口主探究能力的培养也很有帮助。2、“法宝”Z二——学法指导。这里的学法指导一个是导学案上独学任务中对学生进行提醒的方法和建议，基础类的如：读文圈画生字词、生字注音、标段落号等；理解类的如：抓关键词句、结合生活实际、结合上卜•文、换位思考、联想等；引导如何质疑类的