（精品教育）茅屋为秋风所破歌

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1、《茅屋为秋风所破歌》教学实录武汉市第八十一中学林芳教学目标：1、在诵读中理解诗歌内容2、赏析诗中语言，品味诗人的思想感情3、理解杜甫成为“诗圣”的原因教学重点：赏析诗中语言，品味诗人的思想感情教学难点：理解杜甫成为“诗圣”的原因教学手段：1、智慧课堂中的平板电脑、手机同屏等2、手机“杜甫诗歌欣赏”APP3、翻转课堂教学课时：两课时第一课时（略）预习：自学微课《文言文语言赏析方法》并完成《导学案》第二课时教学过程：一、导入1、师：“世上疮痍诗中圣哲,民间疾苦笔底波澜。”这幅对联中所写诗人是谁？生：杜甫师：何以见得？生：“诗圣”二字！师：对于“诗圣”及作品，同学们知多少呢？2、学生介绍杜甫及其

2、诗歌。3、老师借助手机“杜甫诗歌欣赏”APP介绍（手机同屏）A、杜甫生平简介、诗歌风格、趣闻轶事等B、作品简介《哀江头》《兵车行》二、初读诗文，读准字音，读通文意1、自由朗读诗文2、检测：读准字音、翻译字义（学生平板抢答）三、听读诗文，小组合作探究1、听名家朗诵2、拟写各段的小标题（4个字）3、小组展示成果：（平板拍照点评）秋风破屋群童抱茅夜雨湿屋广厦万间四、品读诗文，赏析语言（平板聚焦）（过渡语：“国家不幸诗家幸”，历史的不幸造成了杜甫的不幸，然而杜甫的不幸却造就了他不朽的作品。）赏析每节诗中字词的妙处，体味诗人的心情或处境第一段1、“怒号”：拟人手法，从听觉角度说明风之大，风之猛烈和无

3、情，体现诗人惊恐、无奈。2、卷”：从视觉的角度，写出风的力度，跟后面的动词“飞”-“洒”-“挂”-“飘转”-“沉”相对应.刻画了茅草飞扬的七零八落、杂乱无章的场面，体现诗人内心的焦急、凄苦、无助。3、“飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉” 一系列动词按从近到远、从高到低的顺序刻画了茅草随风飘飞的动态场面，形象表现了秋风破屋的惨状，流露了诗人内心的痛苦和焦灼之情，也从侧面写出诗人艰难窘迫的处境。4、“八月秋高风怒号”联想到“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”表现风力之大，流露了诗人内心的惊恐之情，也从侧面写出诗人处境艰危。第二段1、“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什

4、么用一个“老”字？这是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。1、“忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，”中，“忍能”是“狠心这样”，“公然”是“明目张胆，毫无顾忌”为何不写成“盗贼公然抢茅”？A“抢”太过野蛮，“抱”一则是写出诗人恼怒、生气；二则他估计孩子们要茅是为了盖自己家的茅屋，所以体现了诗人宽容、善良、博爱。B教师追问：杜甫生谁的气？杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。3、“归来倚杖自叹息”，他“叹息”什么呢？一叹自己命苦，苍老无力、穷困潦倒。茅屋被吹破，以后生活无着落二叹群童刁蛮、顽劣；三叹战乱给人民造成的痛苦（民生多艰）。所以应该用叹息的

5、声音读出来：归来倚杖自--叹--息--（读出拖音）第三段（过渡语：所谓“屋漏偏逢连夜雨”，茅屋被吹破之后，最怕的就是下雨。接下来赏析第三段）1、“冷似铁”中的“铁”从色泽上写出了被子的黑，陈旧，很脏、从质地上写出被子的僵硬、冰冷。这说明长期颠沛流离的杜甫生活很困窘。（杜甫曾说“语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。）2、“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，写出诗人心乱如麻，真的是“剪不断，理还乱，是忧愁，别是一般滋味在心头。”3、“多年”“无干处”分别从时间、空间上写出了诗人处境的困窘，内心的悲苦无奈。为后文他“少睡眠”作铺垫。4、“长

6、夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。真的是“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。第四段（过渡语：漫长的雨夜，困窘的家境，诗人内心肯定是凄凉而悲苦。诗人内心还有什么情感呢？好，看第四段）1、“何时”，什么时候，“何时”二字就是一种期盼师：这种期盼能实现吗？生（齐）：不能。师：对，不能实现的期盼，不能实现的渴望，就带有一种——生（齐）：伤感。师：如果最终渴望能够成为现实，诗人愿意付出怎样的代价？生（齐）：自己被冻死。师：自己被冻死了也心满意足，这是一种怎样的精神？生1：悲天悯人的精神生2：联想到了白居易《观刈麦》——吏禄三百石，岁晏有余粮。念

7、此私自愧，尽日不能忘。五、讨论：杜甫为何被誉为“诗圣”？1、师：联想到了白居易《新制布裘》——这是白居易的妻子给他做了一件新的布裘，他穿上倍感温暖就写了这首诗——安得万里裘，盖裹周四垠。稳暖皆如我，天下无寒人。2、他们都是关心民生疾苦，悲天悯人；为何杜甫被誉为“诗圣”？3、欣赏视频：《杜甫》白居易：“达则兼济天下”杜甫则：“穷”亦“兼济天下”六、拓展1、杜甫，终其一生笃信儒学。儒家信奉“达者兼济天下，穷则独善其身”，而杜