（精品教育）4茅屋为秋风所破歌

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1、《茅屋为秋风所破歌》教学案例迁西县罗家屯镇联办初级中学晏玉文诵读是古诗文学习最重要的方式，只有在古诗文教学中注重诵读，让学生在读中学，在读中悟，引导学生阅读欣赏，亲近文本，才能深刻领悟诗文内涵。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。在语文教学中强调要提高学生的语言表达能力，而要真正提高学生的语言表达能力，就不能忽视诵读这种教学方式。因为没有丰富的、熟练的旧知识作为基础，

2、就难以产生新的思维；没有丰富的、熟练的词汇就难以提高语言的表达能力。通过诵读，学生可以积累丰富的语言材料，增强对祖国语言文学的感受力、继承发扬优良的文化传统，体悟民族文化的优美。《义务教育语文课程标》明确指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。①同时《义务教育语文课程标准》的课程目标(7—9年级)对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“9阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。”②这些都说明了诵读对于古诗文教学的重要性

3、。叶圣陶说学生的语文水平不是靠老师讲出来的，是靠学生读书读出来的。【案例描述】《茅屋为秋风所破歌》编排在语文冀教版九年级下第一单元第五课，是杜甫的一首长诗，集叙事、抒情于一体，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，对学生进行美育熏陶。本节课以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。教学过程如下：一、导入新课导入新课时教师说：出示对联：“草堂留后世

4、，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。学生找出“诗圣”关键词，接着教师又学生回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。教师补充相关资料：杜甫（712--770）字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”9的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇上了“安史之乱”（755--763）。无奈之下携妻小跑到四川。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸

5、如“三吏”（《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》），“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖了一间茅屋（即今“成都草堂”），总算得到一个安身之处。哪只次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗的时候才49岁。(投影相关图片及文字资料此过程用时10分钟）今天我们将学习杜甫的另一篇脍炙人口的诗歌《茅屋为秋风所破歌》。下面就让我们一起走进这篇诗

6、歌，感受杜甫的伟大情怀。二、通过朗读整体感知课文教师指导学生通过朗读整体感知课文，学生先听配乐朗读，读准字音，注意停顿，齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨，完成生字教学；然后学生自由朗读课文，借助想象、联想理解课文；最后指名朗读,9生评、正音，再指名读。教师提点学生注意诗歌的韵脚。（投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）（此过程用时7分钟）三、通过朗读品味诗歌语言，感知全诗教师先让小组合作，疏通全诗大意。小组展示疏通结果，学生能翻译全诗。诗的大意大家都明了，人说不动笔墨不读书，下面请大家从文中选择最能打动你的诗句或提出你最想问的问

7、题，做批注，教师提醒，我们欣赏诗歌要紧扣文本关键字词进行赏析，分析它们在文中的表达效果。男生齐读诗歌第一节，课件显示问题：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在第一节用了一个词来总得描写秋风的情状，请同学们找出来。学生齐答“怒号”，“怒号”运用了拟人的修辞手法，说明风之大，风之猛烈和无情。教师请学生试着自由读出怒号时风的情形，并请两名学生分别朗读。现在请同学们自由朗读第一节，找出其它描写秋风的字词，并说说它们的表达效果。学生自由朗读，圈点批注，学生自由发言，教师对其发言做适当评价。最后课件显示：同学们想想，如何给第一节诗拟写小标题？通过讨

8、论明确：秋风破屋（描写），最后全班同学齐读这节诗。（此过程用时7分钟）9课件显示：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？请女同学们齐读诗歌的第二节。通过讨论明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。教师接着引导学生思