（精品教育）13桥

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1、《桥》教学反思——发展和提升学生的感性思维和逻辑思维能力一、课标和教材中的思维理念17版语文核心素养理念提出了语言建构与运用、思维发展与提升的观点。目前正推广的部编版语文教材的编写理念之一就是“语言与思维”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第1条重点强调“发展思维”是语文素养的重要内容之一。第4条明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”。语言和思维密切相关，语言是思维的表现形式，思维是语言的抽象内涵。二、思维的含义和形式分类1、思维的含义“思维”原属于哲学的研究范畴，后又成为逻辑学、心理学、美学以

2、及教育学等多门学科研究的内容。“思维”在不同的学科中有不同的含义。那么，“思维”在教育学中的含义是什么呢？美国当代教育家杜威将“思维”定义为：“由现有事实推理出其他事实（或真理）的操作活动，以这种方式进行操作，以便以现有事实为基础或依据，对其他事实产生信念。”从杜威的观点中，我们可知：“思维”是是指人依据已有的经验或技能去解决现有问题的思考过程。所以，语文核心素养理念中“思维发展与提升”就是要在母语教学中培养学生的思维能力，提高思维品质。2、思维的分类直觉性思维、感性思维、形象思维、逻辑思维、发散性思维、创新性思维等等三、教材分析和学

3、情分析1、教材分析《桥》是一篇小小说，主要讲述了山洪暴发时，老汉为了掩护群众撤离而牺牲的故事。主要知识点为：环境描写的作用（烘托紧张的气氛）、句子特点即全文多用短句突显急促、紧张的气氛、老汉这一人物形象特征、文章出人意料但又在情理之中的结局，以及标题的作用。2、学情分析：我校学生皆为进城务工子女，学习基础较差，且缺乏学习动力。大部分学生只能理解语句中的表层语义，对深入理解文章的中心存在障碍。故本节课的教学重点在人物形象分析，难点设为景物描写的作用和课题的含义。四、《桥》的教学反思1、导入——感性思维通过观看震撼性的灾难视频，创设有效的

4、教学情境，培养感性思维。初步感受紧张的氛围。2、根据小说三要素来概括课文内容——逻辑思维逻辑思维是指将思维内容联结、组织在一起的方式或形式，从而形成一个相对完整的思想，加以理解和认识。概括，就是学生运用逻辑思维中的分析与综合的思维能力。分析就是把几个要素从文本中提取出来，运用小说三要素的环境、人物、情节设好铺垫，引导学生把要素整合，完整表达课文内容。所以，要概括内容，先要分析要素。3、品读1-6段景物描写——感性思维环境描写渲染紧张的气氛。且多用短句成段，突出紧张的气氛。学生清楚深刻的感受到洪水来临时紧张、危急的气氛。，培养感性思维能

5、力。（感知能力）感性思维的建立：从混沌感性到清晰感性的整理过程。从有认知局限性的感知环境、氛围到具体清晰的感知过程。4、精读第7-23段，分析人物形象特点——逻辑思维从人物的语言、动作、神态等方面来分析人物的形象特征（1）归纳推理人物的语言、动作、神态（找语句，圈划关键词）——人物心理或形象（2）演绎推理人物心理或形象——人物的语言、动作、神态（找语句，圈划关键词）归纳推理和演绎推理是两种互逆的逻辑思维。5、研读24-27段在文中的作用——感性思维和逻辑思维（1）“感性思维结尾处揭示了两人的父子关系，“祭奠”一词两次出现，增加了全文的

6、悲剧感。引导学生感受沉重、悲伤的气氛。（2）逻辑思维父子身份与前文两次出现的“推”一词联系起来，使得本文的结局出乎意料但又在情理之中。突显了老汉的大公无私和舍己为人6、课题的含义——逻辑思维课题的含义往往具有层次性，一是指向文本内容，二是指向文本主旨。这三者之间的关联性、指向性就是逻辑性。故用课题引导学生理解文本主旨是水到渠成的。五、总结小说教学1、小说三要素之间的逻辑性环境、人物、情节之间也具有逻辑性。小说主旨可分为两类。一是以单纯反映人物形象为中心的，比如《桥》。那么环境和情节都是为突显人物特点而服务的。二是以反映人物形象和社会环

7、境为主的，比如《穷人》。作者通过故事情节表现以桑娜夫妇为代表的底层劳动者的善良勤劳。但也隐藏着矛盾之处，那就是如此善良、勤劳的夫妇两人为什么还是穷人？以他们为代表的许许多多的底层劳动者为什么还是贫穷？这个矛盾就从人物、情节——环境（社会环境）中，抨击沙皇统治下的残酷和黑暗。2、小说教学的整体性小说三要素为：环境、人物、情节。一篇完整的小说是三者互相融合的结果，三要素不可能出现支离破碎的情况，这就意味着解读小说文本要注意整体性。而情节又可分为开端、发展、高潮和结局。情节的推动过程本身就是符合逻辑的。因此，如何把小说三要素的知识点进行有机

8、整合，通过情节展开来解读小说，这是保证教学环节贯通和流畅的重点。