浅谈语文教师课堂教学口语（教师论文)

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1、浅谈语文教师课堂教学口语作者：欧阳斌关键字：语文教师；课堂教学；教学语言；口语；教学口语语言是口语表达信息的载体，是口语存在的唯一形式。我们常听到这样的话：“听君一席言，胜读十年书”、“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”，说的就是语言的力量。而教学正是借助语言进行的，语言是教学劳动的重要工具，可以说，没有教学语言就不能形成教学。教学语言属于一种专门的工作语言。教师运用教学语言这种特殊的工具“传道、授业、解或、育人”，完成教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获得最佳的学习效果。所以说教学艺术，在某种程度上，可以说是教学语言的艺术。语文教学语言

2、主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫教学口语；一是通过手势、动作表达的非语言因素的语言的语言，叫教学态势语。这里只就教学口语作一些浅论。语文教师课堂教学口语是课堂教学工作的重要用语教学口语是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在根据教学的任务，针对中学生的心理特征，使用规定的教材，按照一定的方法，在有效的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言.教学口语是经过转化的局面语和经过优化的口头语的结合•它是以有声语言为主，辅之以面部表情、手势、神态，具有口头语的特点。语文教师的教学用语，受教学大纲和教学任务的约束，比起一般口语随意性和灵活性小，表达方式更规范、更严谨，

3、条理性强。苏姆林斯基说：“文理不同，说话含糊，口齿不清，这在我们学校被看作如同无知。说话务求正确，每个词都有自己的含义，不善于选择恰当的词，无异于美术课上不用削好的铅笔而用钉子去绘画。”口语条理清晰，重点突出，使学生在全面理解的基础上，把握课文的精神实质。要使学生愿听，爱听，就要使教师的口语生动活泼，循循善诱。教师在教学中要运用不同的表达方式。这主要取决于课文的需要以及学生的接受能力。复述、描述、解说、评述四种表达方式交替使用。在语文教学中，一堂课包括：导语，提问语，阐释语，应变语,结语。1.导语通常用于一节课的起始和一个问题的开关一节课开场白的重要性是不言而喻的。学

4、生的注意力易于分散，导语更显得重要，它关系到整篇课文的讲解和学习。有人说上课是在五秒钟之内就要吸引学生的注意力。这是很有道理的。导语的基本任务就是激发学生学习的欲望和兴趣，使他对将要学习的内容产生好奇感，引导学生进入预定的教学计划中，提示本节课的教学内容等•使用导语需要巧设引人入胜的开头，避免千课一“法”、平淡无奇。要不断地借鉴、总结，争取创新，从而提高课堂40分钟的教学效率。《美丽的西双版纳》的导入语：同学们，一提起云南西双版纳，谁能不为之心驰神往？那里有神密的原始森林，那里有粗犷的民歌，那里有迷人的竹楼，那里索有“植物王国”、“动物王国”的美誉。这节课，我们将跟随

5、着著名作家李航一道去西双版纳，去观赏云南这颗璀璨的明珠。这段话有情有景，绘声绘色.引起学生探索美丽的西双版纳的兴趣，从而激发他们学习《美丽的西双版纳》的强烈欲望。导入语的方式较多，有故事式、激发式和悬念式等。教师在导入过程中的内容要精选，时间不要超过五分钟，否则从根本上违背了运用导入技能的价值。在导入时要充分考虑到学生的认识能力和理解能力，评议条理清晰，表达准确，有新意，有趣味。尽量照顾到每一个学生的接受水平，使导入真正发挥它独有的吸引力。1.提问语提问是教师有目的的设疑，经引起学生积极定向的思考。提问是评议教师的一种重要教学手段，它是课堂教学展开阶段中教师运用的主要

6、教学技能。提问是深入的阶梯，是触发的引导信号。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一个子就能听懂，知道该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、尝试和广度，组织合理知觉的评议发问。要讲究问的顺序，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问应当由浅入深，由表及里，这样不仅符合中学生的思维，也可以使学生顺着老师的思路作层层深入的回答。提问还要做到宽题、窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中。提问要有启发性，昼促使学生我思考。不要简单的对与不对，在提问过程中可以根据学生的回答情况，改变提问的方式方法，设定

7、学生回答。提问要预留短时间思考.(1)直问：下面提问：例：读完《孔乙已》，你认为孔乙已是个怎样性格的人？为什么有这种性格？这种提问可以启发思维，强化教学效果。(1)曲问：针对问题不直接发问，而是变换角度从某一个侧面发问。例：《春》问：作者在这篇课文中用形象生动的诗一样的语言，为我们描绘了春天到来的五幅图画，请大家说说，究竟描绘了哪五幅画面？能否用三个字来概括其名称？女口：“春草图”。如果直接问，找出表现五幅画内容的的词语？两种问法，效果大不一样，前一种较能吸引学生注意力。(2)选择式的提问，同时提出几个相近或相关甚至相反意思的问题，让学生作出选择判断