浅谈科学探究对学生的重要性

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浅谈科学探究对学生的重要性论文摘要：科学探究一直以来是学生学习科学的重点以及难点。对于一个初中学牛来说科学探究的学习和把握是至关重要的，i般的学生在碰到做科学探究题吋就开始发愁，甚至有点害怕，常出现探究题目空题不做的现象，这对于学习科学是极为不利的。所以我们迫切需要转变学生的这种观念，增强学生科学探究的口信心，激发学生学习科学探究的兴趣。科学探究是学生在科学课程和实践生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。文章简要介绍了初屮科学教学的理论要求、基本步骤、及在教学中用具体事例來激发学生学习科学探究兴趣的方法。关键词：科学探究；实验；探究式教学；学生兴趣1.初中科学探究教学的理论要求理论要求即探究教学的原则，探究教学的形式是多种多样的，在实际工作中,教师可视具体情况采取不同的方式，但是一般都应该遵循卜列指导思想或教学原则。1」要发挥学生的主体性作用现代教学论认为，要明确倡导在教学活动屮确认与重视学生的主体地位。教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣；其次要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，如在科学教学过程中教师变演示实验为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验或增加探索性实验等；再次，教师要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生独立思考，积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索屮，真正成为探究活动的主人。1.2要建立以实验为基础的科学教学观科学是一门以实验为基础的口然科学，科学实验是科学理论建立和发展的基础，以实验为基础是科学教学最基本的特征。在科学探究教学屮，以实验为基础,就是把实验作为提出问题、探索问题、解决问题的重要手段和途径。教师应充分发挥科学实验的功能，通过实验,特别是学生亲自做实验来激发和培养学生兴趣,调动学生的实验积极性，引导学生根据实验现象和事实，探究物质的本质及其变化规律。1.3要强调营造良好的探究氛围当探究课进入到高潮时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样大家才跃跃欲试。探究活动的木质特征是教师不把构成教学口标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探索的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生Z间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解捉出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题或未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一陌生现象进行科学探究，促进其探究能力的提高。要营造良好的探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程屮，教师永远是帮助学生成功的伙伴。其次，要善于把教学任务转化为学牛经过努力能解决的问题系列，并使学牛对解决问题或实现 浅谈科学探究对学生的重要性论文摘要：科学探究一直以来是学生学习科学的重点以及难点。对于一个初中学牛来说科学探究的学习和把握是至关重要的，i般的学生在碰到做科学探究题吋就开始发愁，甚至有点害怕，常出现探究题目空题不做的现象，这对于学习科学是极为不利的。所以我们迫切需要转变学生的这种观念，增强学生科学探究的口信心，激发学生学习科学探究的兴趣。科学探究是学生在科学课程和实践生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。文章简要介绍了初屮科学教学的理论要求、基本步骤、及在教学中用具体事例來激发学生学习科学探究兴趣的方法。关键词：科学探究；实验；探究式教学；学生兴趣1.初中科学探究教学的理论要求理论要求即探究教学的原则，探究教学的形式是多种多样的，在实际工作中,教师可视具体情况采取不同的方式，但是一般都应该遵循卜列指导思想或教学原则。1」要发挥学生的主体性作用现代教学论认为，要明确倡导在教学活动屮确认与重视学生的主体地位。教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣；其次要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，如在科学教学过程中教师变演示实验为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验或增加探索性实验等；再次，教师要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生独立思考，积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索屮，真正成为探究活动的主人。1.2要建立以实验为基础的科学教学观科学是一门以实验为基础的口然科学，科学实验是科学理论建立和发展的基础，以实验为基础是科学教学最基本的特征。在科学探究教学屮，以实验为基础,就是把实验作为提出问题、探索问题、解决问题的重要手段和途径。教师应充分发挥科学实验的功能，通过实验,特别是学生亲自做实验来激发和培养学生兴趣,调动学生的实验积极性，引导学生根据实验现象和事实，探究物质的本质及其变化规律。1.3要强调营造良好的探究氛围当探究课进入到高潮时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样大家才跃跃欲试。探究活动的木质特征是教师不把构成教学口标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是，教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探索的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生Z间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解捉出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题或未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一陌生现象进行科学探究，促进其探究能力的提高。要营造良好的探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程屮，教师永远是帮助学生成功的伙伴。其次，要善于把教学任务转化为学牛经过努力能解决的问题系列，并使学牛对解决问题或实现 口标产生兴趣和需求。最后，要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究学习的过程真正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。当然在进行探究式教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究式教学的要求进行改造。例如，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有的教学条件，又利于教师顺利开展教学。此外，活动的设计还要考虑学生己有的经验和能力水平。1.4要重视科学与社会生产和生活的结合学习科学的根本目的，是为社会生产和生活服务；另一方而，科学己渗透到现代生活的衣食住行的各个方面。国民经济的一切领域，无不需要科学的参与：人们最为关注的环境保护、资源的利用、能源的开发、食物、医疗保健等，都需要科学。因此，科学探究教学应重视科学与社会生产和生活的结合。1.探究性教学的基本步骤2.1提出问题教师引导学牛提出供探究的问题。2.2猜想与假设教师引导学生依据已冇的知识和经验对提出的问题口J能出现的答案作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。2.3制订计划教师引导学生根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程屮可能会出现的结果，有较周密的实验计划。2.4进行实验，获取事实与证据教师引导学生按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据,在实验操作屮注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。2.5检验与评价将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方而与他人存在不同Z处时，学会与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具休建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。2.6合作与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结杲，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。2.探究式教学的具体事例3.1探究活动1：台灯为什么不亮了教师出示两盏台灯，请学生上台演示使用过程并观察现象，结果有一盏台灯不兄。师：对于你观察到的现象，你能提出什么问题？生：台灯为什么不亮了？台灯不亮的原因是什么？……师：请同学们凭借F1常生活的经验，发挥聪明才智，猜猜口J能有哪些原因。学生经小组讨论后形成共识，说出可能的原因：如停电、插头接触不良、 灯泡坏了……并逐一进行排查，最终得岀结论：灯头灯泡坏了。进一步分析灯泡坏了的原因，并更换新的打泡，台灯终于亮了，学生获得了成功。在学生享受喜悦的同时，教师要求学生归纳刚才解决问题的全过程，教师小结并板书（投影）再现：提出问题——建立猜想和假设——收集证据检验假设——得出结论师：同学们归纳的很好。刚才你所用这种方法就是解决问题的一般方法，也是科学家探究问题的一般过程，这就是科学探究。而生活中还有许许多多的问题值得我们去探究，冇了这种方法后，我们就可以用科学的知识去解决生活屮的一些实际问题。3.2探究2：黑盒的探究——黑盒里装的是什么东西？这是一个全新的探究性实验。要求在不打开的情况下，自行设计实验，小组合作，利用集体的智慧完成探究过程。师：每组同学注意分工（例如组长、实验员、记录员、首席发言人等），边操作边记录。这样就可以减少操作的盲目性，便于快速、准确的得岀结论，同时也可以培养学生良好的实验习惯。次数操作现象或感觉判断结论1234实验结束后，要求每一小组分别派出代表上台展示自己的实验过程与结果与同学交流，这时教师适当地引导学生如何根据现象进行合理的猜测与假设，找到解决问题的方法。最后各小组打开口己的黑盒，体验探究成功的喜悦，教师给予激励。不能正确得出结论的小组教师帮助分析其屮的原因，这样整节课在此吋达到了一个高潮。结束时再引导学生谈谈生活中的许多黑盒问题，如人体、保险箱等。人们常用的探究方法又是什么呢？使淫生得到感性到理性的飞跃，为进一步探究打下基础。3.3如果我们能在平吋的教学屮增设一•些兴趣实验，是不是会起到更好的教学效果呢？实践证明在科学课堂上增设一些生动、有趣的演示实验，能极大地调动学生学习科淫的积极性，充分发挥学生非智力因素的潜能，实验留给学生的印彖也是难忘的。如上大气压强课时，增设一个气球不是吹大的，而是吸大的兴趣实验，如左图：同学们在惊奇的同吋，思维活跃，兴趣更浓，学习积极性高涨。又如在上气体扩散课时，增设这样一个兴趣实验：在树枝上挂一些滤纸或餐巾纸做成的口花，在花上喷一些酚醸试液，然后将盛有浓氨水的烧杯放到树卜如右图：浓氨水挥发出来的氨气使口花由近及远慢慢地变红［3］。这样的实验使学生兴趣盎然，产生探究的欲望，使学生在轻松愉快的气氛中获得持久的淫习动力。4结语 总之，随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，是教育走向成功的根木之路。在口前的教学屮，学科教学与探究性学习的整合需要一•个长期的过程，所以，我们要更新教学理念，努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。参考文献：1、徐学福.科学探究与探究教学，课程•教材•教法，西南师范大学出版社2002(12).2、柴西琴.对探究教学的认识与思考，课程•教材•教法，西南师范大学出版社2001(8).3、李森等.对探究教学儿个理论问题的认识，教育研究，2002(2)・4、朱清吋.科学七年级上浙江教育出版社2006(28).