浅谈对科学课“科学探究”的把握

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1、浅谈对科学课“科学探究”的把握嗦州市城北小学何亚洪13858577440摘要：小学科学课程标准指岀：“科学学习耍以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主耍途径。”《科学》是一门科学启蒙性基础学科，它注重方法，强调学生的口主探究，把知识建构在活动中，而科学活动的木质在于探究。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学索质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。关键词：科学探究兴趣能力正文:小学科学是在自然的基础上更全面、更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛的一门学科。小学科学课程标准指岀：“科学学习要以探究为核心

2、。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主耍途径。”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,实事求是，运用口己的手、眼、耳、鼻等各种感官体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。那么，教师如何在科学课上让学生更好地经历科学探究，体验快乐，培养科学素养呢？下而就结合我的教学工作谈谈一点体会。、创设情境，激发学生的探究兴趣学牛对世间万物的兴趣是与牛俱來的。课堂上通过创设丰富有趣的情境，更易于激发起学生的探究兴趣，吸引学生主动参与到实践活动屮去。例如教学三年级上册《谁流得更快一些》一课，为了激发学生的

3、探究兴趣，我创设一个情境,出示三种液体，分别是洗洁精、食用油、水，让学生猜测这三种液体流动的快慢。学生一下子就能答岀水流得最快，但洗洁精和食用汕到底谁流得快些，却出现了不同的猜测结果。学生这时的探究兴趣最浓厚。于是，我提出來一场“液体流动快慢比赛”。随着教学的深入，学生渐渐地达成了“首先要保证流动比赛的公平性”的共识。接着同学们开始体验探究，我请了几个同学配合演示实验，i人平衡好而板，两人同时从相同的高度滴下一滴差不多大小的洗洁精和食用油。同学们个个睁大了眼睛，兴致勃勃地参与了实验。最后，我又让同学们根据实验结杲归纳“液体的流动快慢与什么有关？”这样既激发了学生的探究兴趣，并且有利于培养

4、学生的思维能力。二、放手探索，让学生乐于探究科学课的探究性学习更多的是要求教师积极地组织活动，调动学生的学习热情，应该给学生充分的时间和空间进行科学探究，让学生通过不同的渠道，用不同的方法尽情地参与到活动中去。在无危险时，让学生亲身体验，在实验探究中培养积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成。如我在教学《空气占据空间吗》一课时，为了使每个学生真切地感受到空气占据空间，特意引导学生小组内进行实验探究。每个小组都按要求准备了一个小口塑料瓶，几根塑料吸管和一块橡皮泥。我给每组的塑料瓶内加了半瓶水，让小组根据这些材料自C设计实验，在不倾斜瓶子的情

5、况下，能不能利用空气把水从瓶中挤出來？鼓励每个学生动手动脑，人人敢于发表口己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆设计方案。在自己的亲身探究中，体验到成功的快乐。教师的放手让学生自主探究取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。又如三年级下册的《种植我们的植物》教学中，我就给学生充分自由安排的权利，让学生自己设计观察、记录方案，观察风仙花种子萌发过程中发生的变化。学生一天天观察着，体验种子一点点的变化带给自己的惊喜。老师也可以参与种了萌发的培养和观察过程，讨论观察过程中遇到的问题，再组织集体讨论，得出结论，以亦师亦友的身份参与教学活动。教学中，教

6、师应该多给学生一点时间和空间，让学生放手探索，乐于探究,不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。三、拓宽探究空间，培养学生自主探究能力(1)因课制宜开拓实验场地小学科学实践课的实验场所不局限于教室、实验室。教师应该根据教学实际情况，把实验场所搬出实验室。搬到田间地头，搬到家里，搬到商店，搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课时，就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店里服装的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材，亲自观察,并把每次的观察过程都记录下来，从而了解了材料的名称和使用方法等。通过这些活动,慢慢形成了学生生活屮处处有科

7、学的思想，提高了学生自主探究能力。(2)因地制宜选取实验原材料校园内冇丰富的自然资源,科学课的探究教学，教师可以充分调动学生的积极性“就地取材”进行实验原材料的选择。如在指导《树皮拓印》吋，我就安排学生上课时去寻找校园内的树木，获取实验素材，同时述安排学生近距离地观察树的各个部分。四、把握情感价值观，让科学探究事半功倍《科淫课程标准》屮捉岀：“情感态度和价值观既是科学学习的动力因素，又是科学教育的目标。”培养小学生的情感态度和价值观