浅谈历史教学的连续性

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1、浅谈历史教学的连续性［内容提要］近年来，随着高考改革的深入，历史教学工作者在各自的教研领域，进行了很多探索，并取得了很大成就，但历史学科高考平均分与其他学科相比，一直偏低，类似于“历史难学”，怕学历史的议论和情绪在学生和家长中颇有市场，要学好历史，不仅有学生怎样学的因素，也有教师怎样教的因素，我认为高中阶段的历史教学应注意教学的连续性，很多知识的传授与能力的培养，不能等到高三才进行，而是应该从高一就开始，甚至是高一第一节课，如果仅仅是为了应付会考，人为的自以为能够降低学生学习的难度或学习负担，而忽视这个问题，那么等到高三学生会压力很大，不仅新的知识需要时间

2、记忆，更重要的是，能力的培养需要更加漫长的时间。历史教学中所培养学生应有的能力，对于其他学科也同样适用，这些并不会加重学生的负担，反倒对于学生的全面发展有很大帮助。谈一些个人的体会与思考。［关键词］历史教学连续性反思一.从一开始就应培养学生的历史学习动机学生对于历史学习兴趣低下，缺乏驱动力，是一个困扰绝大多数历史教师的问题。在许多学校屮，不用说学生在课余时间学习历史知识，即使在历史课堂上的时间，也不能得到保证。在历史课堂上看其他“主科”的书，或者做主科作业是颇为普遍的情况。在历史教师中，对这种现象的退让也很常见，退让的方式大体上有两种，一种通过讲故事。讲奇

3、闻趣事来吸引学生，而历史教学的任务就很难完成了；一种方式是对于学生在课堂上从事与历史课无关的活动听之任之，但求能够将课讲完，至于有多少人在听课，上课有什么效果就无暇顾及了。久而久Z,必然会使历史教学的水平降低；历史教师对于自己的教学专业和职业的评价降低；更严重的是学生历史知识水平与历史学科相关的能力的降低，最终势必会影响整个屮华民族的思想文化。提高学生学习兴趣、培养学生的历史学习的动机，实际上是搞好历史教学，解决上述难题的一个前提条件。学生、教材、教师是日常教学活动的三要素，我们可以就这三要素来探讨中学历史教学屮学生兴趣和动机水平不高的原因。第一，学生因素

4、。有关调查显示，学生对丁历史课的学习没有明显的动机和驱动力，普遍显得兴趣低下。多数学生不会主动的思考和探讨历史问题，更多的是迫于考试而被动的死记硬背教材中的字句。第二，历史教材的因素。有调查显示，文科学生屮对教材不感兴趣的比例高于未分科的学生，而且高出了百分之八十以上。这说明学生对教材接触的程度越深,对教材的不满意的程度就越强。也就是说，历史教材不能引导学生对于历史问题进行深入思考，不利于学生形成历史问题的直接兴趣。但是，对于历史教材我们应持一种客观的态度，不能期待教材像一木畅销读物或者野史轶闻一样使学生兴趣盎然。中学教材的叙述篇幅有严格的限制，用极其有限

5、的文字表述繁多的历史事件和历史过程，简约和枯燥在所难免。近年来有许多种新编教材面市，这些教材在体现新的教学观念，引导学生口主学习、探索性学习方而进行了尝试，也有所突破，但是，在趣味性和深刻性方面，述是没有提咼。第三，教师因素。很大一部分教师的授课是重复教材，知识范围相对较窄，内容也相对较陈旧，在历史事实上也没有补充，在观点上没有辨析。只是通过授课强化学生对教材的印象，给学生唯一耍求是“理解教材”，而在此“理解”教材的含义首先是记忆教材上的所谓“重点”和“难点”内容；其次打消对教材观点和史实的任何疑虑，强化学生对教材观点的接受，在学生的心目中树立起一种权威形

6、象。由于只能以教材屮的价值判断为唯一正确的观点，甚至以教材所涉及的历史现象为全部的历史现象。学生不可能有任何主动思考历史问题的条件。作为高中一线的教育教学工作者，学生因索、教材因索固然要考虑到，但这些都不是我们能够掌控的了的，我们能调整的只有我们的教学方法与方式。回顾这一年多来的教学实践，再加上这次比赛及听课，我深深的体会到作为历史教育工作者所处的两难境地。同时对丁自己的教学也进行了深刻反思。我认为增强教学过程本身的探索性、趣味性、现实性是解决问题的关键。1、教师自身学科素质应不断提高。教学内容的简约和叙述是一个不利因素。但是从另外一个方面来看,也为教师在

7、一个相对宽泛的框架之内充分发挥自己的主观能动性，形成自己的教学风格提供了一个舞台。如果教师能够充实和深化自己的学科知识，在以下几个方面下一番工夫，就可以摆脱乏味的课堂教学，对学生提高学习兴趣有决定性的意义。（1）通过丰富的史实和精彩的表述，给学生再现一个鲜活的历史场景，对于改善课堂的气氛，引起学生的兴趣是非常效的。通过在一堂课屮，依靠教学内容的逻辑结构，有两三处这样的教学处理，就能够取得较好的效果。我认为有必要在一开始上课时就把课堂氛围调动起来，可以从学生平时比较关注的问题、比较感兴趣的问题入手。以木次比赛为例，我在导入新课吋采用了康有为、梁启超两个历史人

8、物的图片，我先问了这两个人物是谁，是什么关系。紧接着我介绍了两个人