浅论“体态律动”在音乐教学中的应用价值

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1、青海师范大学音乐系本科毕业论文浅论“体态律动”在音乐教学中的应用价值姓名：宋亚楠学号：20101411305班级：2010级表演班专业：音爪表演入学时间：2010年9川指导老师：才让措职称：讲师完成时间：2014-5-20青海师范大学音乐系2014年3月15日【内容摘要】“体态律动”是由瑞士著名作曲家、咅乐教育家达尔克罗兹提出的。这一体系针对音乐教学中普遍存在的理论学习与音乐相脱节，运动和感情相脱节的现象，强调以身体动作再现咅乐的教学方法，使学生直接产生对音乐的经验。本文从其有助于学生提升音乐的表现能力，有助于学生音乐学习的本体回归，有助于学&获得直接的审美体验,有助于

2、学生培养浓厚的学习兴趣U!方面着手，对“体态律动”在音乐教学中的应用价值进行简耍论述。【关键词】体态律动音乐教学应用价值[Abstract]"bodyrhythm，zisbythefamousSwisscomposer,musiceducatorDahlKreutzputforward.Thissysteminviewoftheoreticalstudyandmusicexistsinmusicteachingisdivorced,movementandfeelingdetachedfromthephenomenon,emphasizingthereproduction

3、ofmusiceducationtobodymovements,toenablestudentstodirectlyproducethemusicexperienee.Itisbeneficialtoraisingthestudents，musicperformanceability,helpstudentsinlearningmusicnoumenon,whichhelpsstudentstogaindirectaestheticexperience,helpstudentstocultivateastronginterestinlcarningfromfourasp

4、ects,discussestheapplicationvalueof"bodyrhythm，/inmusicteaching.[keyword]bodyrhythmmusicteachingapplication一、有助于学生提升音乐的表现能力1（一）、创设感知音乐要素的活动方式1（二）、加强学生对音乐旋律线的理解2（三）、激发学生对音乐内在情感的体验3二、“体态律动”在音乐教学中的应用价值3（一）、有助于学生音乐学习的本体归为3（二）、有助于学生获得直接的审美体验5（三）、有助于学生培养浓厚的学习兴趣6三、“体态律动”的发展状况与意义8参考文献10初次接触“体态律动

5、”是在大学的课堂上，当老师讲到达尔克罗兹的“体态律动”时，便被这种独特的教学方法所吸引,好奇心指使着我去了解去发现。经过一段时间的学习和积累，对其产生了浓厚兴趣，并通过查阅书籍和一系列的资料，以及亲身参与体验，得到了一些感触和体会。现对“体态律动”在音乐教学中的应用价值进行如下梳理：一、有助于学生提升音乐的表现能力（一）、创设感知音乐要素的活动方式众所周知，音乐表现要素包括速度、力度、音色、节奏、节扌门、旋律、调式、和声等。对音乐要素的感知，是为了更好的表现音乐。在音乐教学中，教师关注学生对音乐要素的感知与能力的培养是非常重要的，但音乐教学中时常会遇到这种情况：当在教师

6、的带领下唱歌时，学生还能按着节拍和速度进行演唱；但当让学生自己唱歌时，经常会唱不够拍或越唱越快，尤其在重唱或合唱中表现的更为明显。此类情况经常使老师束手无策，最终导致课堂秩序混乱。达尔克罗兹的“体态律动”教学法运用肢体动作来表现节奏，音乐中时值的长短，速度的快慢以及节拍的强弱等，都需要用相应的动作来表达。在这种情况下，我们发现上句音乐的肢体动作没有结束，根本无法进行下一句的演唱。因此，极大的避免了学生抢拍子和越唱越快的现象，有效的培养了节奏感。再比如，咅乐表现要素中对“力度”的感知。在FI常教学中，学生表达力度通常强时会用力过猛，弱时又容易“懈”，总是不能很好的控制。以

7、3/4拍乐曲《雪绒花》为例，作律动时，双臂根据咅的高低作出旋律起伏线，脚走出表现3/4拍强弱的进退步。由于手臂是对音程关系的再现，高音时，使身体带着一股向上的冲劲达到顶点，这就自然地增强了力度；低咅时手臂向下处在一种放松状态，但由于脚踩着3/4拍的拍点，给旋律以支撑感，这就避免了低音弱时“懈”的状态，可以说是一种放松状态下的“紧张”。因此，这种“体态律动”用最自然的方式表现了音乐，也使学生在活动过程屮自然而然地感受到音乐要素，提升了对音乐的感知力。（二）、加强学生对音乐旋律线的理解学生在表现音乐作品时，总是孤立地对待每个音，喜欢一个字一个