体态律动在低段音乐教学中的运用

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1、体态律动在低段音乐教学中的运用摘要：音乐教育强调的是以孩子为教学中心，而音乐教育中的律动教学形式，不仅能调动课堂气氛，还能引发学生兴趣。小学低段的学生由于具备天真烂漫的性格，对于唱歌、跳舞等表演形式具有较强的表现欲。因此，体态律动是适合小学低年级的一种很好的活动形式，许多老师在音乐课上都采用了这种教学方法。通过这种教法目的是使学生更好地体验音乐，更有效地培养学生的节奏感、韵律感、音乐感。关键词：律动；兴趣；创造力；表现力兴趣是最好的老师，尤其是低段音乐教学更要注重培养学生的兴趣。作为学生，兴趣是驱使他们学习的内在动力，是他们坚持不懈学习的保障。在音斥课堂教学屮，恰当地使用肢体语言，可以提高学

2、生学习音圧的兴趣,降低学习的难度，使学生在做做、动动中能冇趣地进行音乐学习。几年中,我在低段音乐教学中实施“体态律动”的教学法，让学生用律动的感受音乐，用律动表现，用律动培养音乐素质，不仅提高了课堂教学效率，而見达到了理想的教学效果。一、体态律动，新歌导入的前奏唱歌教学在低年级中，是一个很重要的组成部分。通过唱歌教学陶冶情操，培养学生高尚的品格。教唱一首歌曲，能够融进许多生动的思想品德教育的内容。因此，怎样使学牛对新歌的学习产牛欲望，提高兴趣呢？导入是关键。在新歌教学中，借用要学歌曲的音乐，让孩子先动一动，更能引起学生的学习兴趣。如：在《小象》的学习中，先请孩子在音乐的伴奏下模仿小象行走的动

3、作，孩子们就特别想学歌曲，自动提出要学歌曲了。由于学生的学习积极性高了，学习新歌的过程也就快乐。二、体态律动，歌曲学习的动力歌唱是咅乐教学屮感受体验市美情感最直接的手段，德国音乐理论家舒巴尔特把人的喉咙比作最纯洁、最卓越的乐器，歌唱最易普及、最为简便，是音乐教学的重要形式。歌唱教学中除了要注意姿势、呼吸、咬字、吐字外，还要注意身体各部位的表情动作。歌唱时适当地配合身体动作能更好的使感情外化。特别是新《标准》还要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这么小的孩子枯燥无味地背诵歌曲，首先学生是被动的,而但好不容易记住了，没两天就忘了，既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作，学生背唱歌

4、曲的速度明显加快。如在一册教唱歌曲《布谷》时，让学生从想像、模仿布谷的飞舞的节奏及动作上感觉所描述的可爱的布谷形象，让学生在唱唱、动动及过程中愉快地进入歌曲的美好境地。我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的布谷鸟，飞进了音乐的小天地里，自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不做任何限制。由于没有固定“飞”的模式，孩子们飞得各式各样，音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“布谷鸟”在干什么？由于动作不受限制，每个发挥了主动创造性，孩子参与性提高，孩子们在实践中不只是学会了飞的技能，更重要是发挥了创造性，培养了个性能力。而教唱《草原就是我的家》时，则编排成表

5、演唱、调动学生的情绪边唱边做。这样，歌曲学完后，学生已牢牢记住，只要我唱其中的一句旋律，学生就能载歌载舞地表演起来。学习过程加入一些“体态律动”不仅提高学生对歌曲的兴趣，能主动的学习歌曲，还能形象的记住歌词。三、动态律动，处理歌曲好帮手歌曲处理的一般方法有：讲解词义，理解歌曲所表达的情绪、风格、特点、注意强与弱，活泼与抒情的对比，作品稍大的还耍注意“高潮”的到来等。但由于低年级歌曲都比较短小，相对来说，只要注意强弱的变化,情感的变化，三拍子歌曲还要注意歌曲的韵律感等，一般的歌曲就能演唱的比较好。如一册《小青蛙找家》，歌曲的第一句是叙述性要唱得轻快，学生就可以用青蛙轻快的跳來表现。“跳跳、呱呱

6、”的符词仿佛是小青蛙急急呼唤，耍唱出那种急切的心情，学生跳的动作就可以大一些，脸部表情很着急。最后一句小青蛙总于回到家，心里很喜悦，学牛又回到轻快的跳。这样，孩子在边唱边跳中马上就掌握了这首歌的情绪，而且还极人的调动了孩子的兴趣和积极性，使歌曲处理简单化。四、律动教学，欣赏教学中拓展低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。所以音乐欣赏课堂中要给学生“动”的空间和时间，让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。在欣赏打击曲《鸭子拌嘴》时，我通过先让学生观察图片，讲讲演演

7、图片屮发生的故事，然后在请学生边看图边欣赏音乐，最后再让他们随着音乐来动一动、演一演，学一学鸭子的叫和吵闹声，给他们创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。心理学认为:学习者能同时开放多种感受知通道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。所以，音乐欣赏，只要开放学生的多个感知通道，才能让学生对音乐做到真止的主