体态律动在小学音乐课堂教学中的运用

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1、体态律动在小学音乐课堂教学中的运用摘要：兴趣是创新的基础和源泉，成功中的喜悦和乐趣，回极大地唤起学生的创新热情。音乐课堂如何唤起学生的求知兴趣，使学生能够投入到愉快的学习当中去，是实施素质教育的重要课题。体态律动在小学音乐课堂教学过程中有着举足轻重的地位和作用，它既有助于小学生记忆歌词，也有助于激发小学生的表现欲和想象力。关键词：体态律动小学音乐兴趣音乐感受体态律动是指将人的肢体动作和韵律感密切结合在一起，使二者相互配合、紧密呼应。韵律感是指随着音乐所传递出的信息，通过人的肢体运动将音乐表现和展示出来。在小学音乐课授课过程中，很多小学生非常喜

2、欢音乐，但是却并不喜欢上音乐课。究其原因，还是因为音乐课对学生来说缺乏吸引力，音乐课仅仅是将其他功课的学习内容变成了唱歌，老师的授课方式以及学生们的学习形式基本没有多大的变化。在学习新课标的同时，所感悟到研究我们的学生，创造出我们的方法，改变传统的教学模式，使师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，变“被动学习”为“主动学习”。借助体态律动，推动对音乐要素美的感受，进而达到良好的教学效果，已经成为当前广大教师所共同探讨的课题，正如柯达伊一再强调的：“音乐理论的唯一目

3、的不是传播专有名词和概念，而首先是实践，我们必须帮助学生体验并学会唱、读、写他们所听到的旋律。”律动活动中可以让学生更为直接、形象地体验音乐中的节奏、节拍、时值、强弱和音色等要素，使学生在普通教育中能够牢固掌握基础知识，具备多方面的、基本的音乐能力。从事音乐教育教学十几年了，我一直认为体态律动在音乐课堂中有着重要的地位，尤其在低年段，律动配合歌曲教学，能够更好的、更完善的、更准确的完成音乐教学任务。•在律动中感受节奏、节拍利用人体动作来感受、表现音乐的节奏是一种非常好的形式,因为人天生就具有一定的节奏感。一、在音乐教学环节中加强律动铺垫，调动

4、学生学习音乐的兴趣教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。“体态律动”教学模式的启发下，为创设与教学内容相符合的情境，如：在教唱歌曲《秧歌舞》时，我改变了传统的音乐教学中学生听音乐进教室的作法。这就是我带领学生共同扎起彩绸，在欢快、热烈的秧歌音乐伴奏下，扭着秧歌进教室。又如在《法国号》一课中，我设计了跳圆舞曲的环节，学生们跟着音乐围成圆圈顺时针跳，邀请自己的小舞伴跳，学生在开心的同时感受着三拍子特有的律动。再比如五年级的欣赏课《森林狂想曲》一课，乐曲分三个乐段，这三个乐段我分别设计了三个不同的动作去表现，拍手、响指、跺脚，学生们

5、兴趣提升了很多，模仿者老师的动作为乐曲伴奏，不用老师多说变理解了乐曲三个乐段的不同意境。体态律动可以使小学音乐课堂变得生动而有趣。使小学音乐课的教学内容以轻松、愉快的形式展现出来。,在小学音乐课堂的教学过程中应当充分运用体态律动教学法，使之最大限度地激发学生们学习的兴趣和积极性，进而促使其想象力和创造力的发挥，这是非常必要的。二、在音乐教学中渗透律动，增强学生的音乐感受能力创设舞台，展示自我。“体态律动”教学模式启发了我们，在音乐教学中要改变传统课堂教学的人际关系，坚持以学生为主，教师则普通身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用，促进师生间相互

6、交往和愉快合作的和谐关系，从而发展他们的聪明才智和健康的个性，使学生的更多的参与，合作过程中得到素质上提高。我在音乐课上设计了“小小舞会”这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮，让学生在无拘无束中展示自己的才能。如在六年级的欣赏课《天堂》中，我教同学们两个蒙古族简单舞蹈动作，我和同学们共同在优美动听的音乐伴奏下翩翩起舞，同学们既理解了蒙古族音乐的特点，又感受到了美丽的草原。再如，一年级新教材中的《幸福拍手歌》，教师也可以提示学生积极思考进行创编，将拍手动作换为跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作，使学生在律动中充

7、分感受创作的成功感。体态律动可以提升学生展现音乐作品时的感染力。在小学音乐课堂教学过程中运用体态律动，实质上就是从身心两方面着手来培养和锻炼学生，使孩子们在通过自己的听觉来感受音乐的同时学会用心灵以及整个身体来感触和体验音乐作品的韵律变化和情绪的起伏,体会音乐作品所展现出的人们的情感，从而使孩子们在展现音乐作品时将自身的感情融于其中，提升对观众的感染力。三、充分利用游戏律动让学生轻松掌握音乐知识儿童的世界是游戏的世界。音乐游戏在儿童游戏中占有特殊的教育功能，它将音乐与游戏融为一体。比如，在二年级的《打花巴掌》一课，我与学生们一起玩石头、剪刀、

8、布的游戏导入新课，并在新课过程中始终贯穿着游戏，一节课下来轻松又快乐。我们还可以在游戏中识别音的高低，在游戏中识谱，在游戏中练习节奏等等。奥尔夫说过：“让孩子自己去