体态律动在初中音乐教学中的有效运用

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1、体态律动在初中音乐教学中的有效运用体态律动在初中音乐教学中的有效运用【摘要】体态律动教学方式是初中音乐教学中的重要方式之一,它是一种有效的音乐教学方式，也是我国初中音乐教学中应用较多的教学方式。文章根据笔者自身的经验，从体态律动的设计耍来源于音乐、体态律动要符合音乐、教师的动作示范以及以学生为主体四个方而探讨在初中音乐教学屮如何有效运用体态律动进行教学。【关键词】初中音乐教学体态律动音乐【中图分类号】G633.951【文献标识码】A【文章编号］2095-3089(2014)10~0210-01“体态律动”作为一种教学方式在我国初中音乐教学中并不少见，已有许多中学音乐教师采用这种教学方

2、法来培养学生的音乐运动觉。瑞士著名的音乐家、教育家达尔克罗茨也非常重视体态律动教学方式在音乐教学中的作用，他认为体态律动教学法是一种符合音乐本质和音乐起源的教学方法，体态律动教学法可以唤起学生对音乐的本能，培养学生对音乐的节奏感，帮助学生达到身体和心理的统一、和谐［1］O不仅如此，通过体态律动教学可以激发学生的思维能力，促进学生全方位的发展，所以他还认为在音乐教学中应该将体态律动作为教学的重点。虽然体态律动的教学方式在我国应用已有一段时间，从应用的实践来看，不少的初中音乐教师在使用屮存在不少的问题。基于此,笔者结合自身的经验，谈谈在初中音乐教学中有效运用体态律动的看法。1•体态律动设

3、计要来源于音乐教师设计的体态律动必须以音乐为基础，这就需要教师花费更多的时间和精力去聆听音乐的本质，只有这样才能保证设计的体态律动能够真正体现出音乐。但是,教师的聆听不能仅仅局限于音乐的情绪、音色、调式等音乐的表层,还要深入聆听音乐的背景、风格等深层次的内容，设计的体态律动才能全面的诠释音乐以及展现音乐真正的韵味，让学生和音乐有情感上的交流。例如：设计《加伏特舞曲》的体态律动。如果教师在设计该音乐的体态律动时只体现音乐的轻快和跳跃，学生并不能完全感受到这首音乐背后的韵味。因为教师还需耍对该音乐的背景以及风格做深入的研究。加伏特舞最初流行于民间，是一种轻快的舞蹈，舞者在跳舞时希望展现出

4、口己高潮的舞技；随着时间的发展，该舞蹈逐渐发展成一种宫廷舞蹈，并失去了原有的淳朴和奔放的放给，但是,舞蹈同时融入了宫廷礼仪等元素，使舞蹈的难度和技巧有很大程度的提高，而且舞蹈的各种规范也更多。当前的《加伏特舞曲》就是经过宫廷加工的加伏特舞创作而來，因此，经过宫廷加工的加伏特舞才是教师设计体态律动的参照标准。教师也只有深入了解加伏特舞的历史背景，才能准备把握《加伏特舞曲》的内在本质。因此，教师在设计体态律动时不能只参照音乐轻快、活泼的特点来设计，还要看到轻快中的含蓄、活泼中的典雅以及舞蹈中对称和重复的特点［2］。教师设计的体态律动要包含所有的特点，才是对《加伏特舞曲》木质的把握，设计才

5、能更全面。设计的体态律动才不会只有单调的跳跃，而是同时具有活泼、典雅、矜持以及含蓄特点的律动。2•律动要符合咅乐符合咅乐设计的体态律动是一种具有灵性，而不是带有具象和沉重特点的动作，它是和音乐的本质和同的。例如，笔者曾经见过某位老师运用体态律动的方式教授《当兵的人》，老师针对每…句歌词都设计了一个动作。但是，这位教师设计的动作没有体现士兵英姿飒爽的风釆以及为人民服务的精神，而更多的是呆板的摆造型，完全脱离了体态律动设计要求。学生在这样的体态律动教学中只能获得一阵欢笑，并不能给课堂教学带來审美意义。而另一位教师按照咅乐《水族馆》设计的体态律动则不同，她的设计将游泳姿势融入律动中，并且根

6、据音乐最后的特点设计了以舒展的姿势做出自由落体的动作，让学生有一种身临水族馆的感觉，还能感受到水的清澈以及鱼类在水里自由的游着的感觉。3•完善律动的示范动作首先，教师的示范动作不仅要到位，还要带着咅乐去给学生做示范。教师的示范动作能够很好的体现咅兀的形象和特征，学生才能从教师的示范动作中感受到音乐的没，激发学生的兴趣。因此，教师要为学生感受、理解、演绎音乐艺术创造条件，并用自身对音乐的理解用规范的体态律动展示给学生，让学生透过表面看到咅乐的木质，获得对咅怎的深刻领悟,并被音乐吸引和陶醉。而月•规范的示范动作还能提高学牛•对音乐的敏感度，提高学生对音乐的综合素质。其次，教师设计的体态律

7、动不能偏向某一性别，要设计中性化的律动。由于初中的咅乐教师多为女性，因而教师在设计律动时往往未将男性因素考虑再内，导致设计的律动过于女性化，让男生产生排斥的心理［3］。4•以学生为主体以学生为主体，不仅是初中音乐教学中体态律动应用的重点，也是其它阶段的咅乐教学的重点［4］o让学生用身体参与到体态律动教学中，而不是只用眼睛和大脑参与，一些老师在教学中就容易出现这个问题。例如笔者曾经见过某位老师采用体态律动教学教授《鸣电闪波尔卡》，老师不仅设计了很合理的律动，