幼儿数学教学活动创新策略探究

《幼儿数学教学活动创新策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、幼儿数学教学活动创新策略探究包头市达茂旗民族幼儿园014500阿拉腾图雅摘要：在我国幼儿教育改革不断深入的情况下，幼儿教师对幼儿园数学教育活动的研究也渐趋科学化、生活化、趣味化。传统的教育观念和教学方法已不适应当代儿童的心理发展与健康教育需要，幼教工作者只有把比较抽象的、枯燥的数学启蒙活动与形象、具体、有趣的游戏巧妙结合，并把生活屮的数学理念与思维方式运用于教学实践中，才能收到良好的教育效果。关键词：幼儿教育；数学活动；创新思维一、幼儿数学教学活动中存在的问题在引导幼儿学习数学的过稈屮，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，

2、发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致,具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项冃标，为孩子今后发展打好基础。然而,我们接触到的•些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的冃标。如小班“看卡片放实物”教学活动的冃标是：感知3个以内的数量,学习手口一致点数，说出总数；学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：比较7以内数的多少，知道一样多；巩固使用计算器的常规。从以上实例中町以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识

3、，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。二、围绕幼儿的思维特点做好数学启蒙教育幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每•次数学活动都必须由貝体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过-两次活动就能完成的。有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然

4、是不会理想的。我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，宜接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。三、利用生活中的数学情境，引导幼儿学习数学。数学教学是口有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言來表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学

5、过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。在数学教育活动屮针对当前人们普遍存在的认识误区和具体操作中出现的问题，对数学材料的选择进行了专门研究和实践，我们根据陶行知的《生活教育理论》和罗杰斯的《意义学习理论》提出幼儿园数学活动选择材料应该生活化的观点。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发牛，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲要求牛活化，创设活动冲突，收到很好的效果。教师又提出了生活中什么场合要排队,家里的东西哪些可以排队等

6、与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。四、科学选择幼儿数学材料，有效激发教学思维。幼儿在寻找生活中的数学材料时，要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断。经过这个有充裕时间的寻找、分类过程，幼儿对数的理解会加深。例如：排序材料，幼儿首先要知道什么是排序？然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料。正是数学知识自身的严密性和

7、关系变化的复杂性，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性。可见幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程。幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系屮，幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班40名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动

8、。幼儿在众多的材料屮表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。由于牛活中可供教学的材料多，所反映的数学关系也多，完全由老师安排谁与谁交换，谁玩谁不玩某种材料是不合适的，也束缚了幼儿的手脚。同时，每个幼儿的操作结果，都由老师去记录