幼教论文：实施“五心”策略，提高幼儿生活自主性

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1、幼教论文：实施“五心”策略，提高幼儿生活自主性幼教论文：实施“五心”策略，提高幼儿生活自主性《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要科学、合理安排幼儿一日活动，培养幼儿独立自主性。可见，幼儿自主性的培养应渗透在一日活动各个环节。一日活动中，有八个环节为生活环节，所以培养幼儿自主性着眼点首先是从日常生活中吃、喝、拉、撒、睡等点点滴滴入手，把幼儿生活自主性培养归纳为“五心策略”，从而促进幼儿自我管理、自我服务能力的发展，提高幼儿的生活自主性。（一）随心进餐幼儿园进餐环节，往往是在教师高度控制的状态下进行的，从餐点进班到分

2、餐、就餐、一般都是在教师的引导下幼儿“被动”进餐，在进餐环节，教师要抓住“随心”二字，将进餐环节定位为“随心进餐”，比如，针对早点、午点，尽量不要统一发放，而是将生活区布置成温馨的小餐厅，里面放入适合孩子独立倒水的小茶壶两三个，将豆浆、牛奶倒入小一点的茶壶中，将点心分别放入精巧可爱的盘子中，铺上典雅的桌布，以便吸引幼儿主动、随心进餐点的愿望。针对午餐、晚餐环节，鼓励幼儿用自己喜欢的方式向同伴“报菜名”，激发主动进餐的兴趣，然后，在进餐环节，为孩子准备大小不一样的餐具、孩子们自己根据饭量和喜好选择合适的餐具进餐，

3、避免了被动吃饭和剩饭浪费现象。而且在进餐中，教师灵活调整座位，把偏食的和胃口好的幼儿、把吃饭速度快的和吃饭速度慢的安排在一起吃饭，通过互相影响，部分幼儿的吃饭积极性自然会提升。（二）用心喝水《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“培养幼儿主动引用白开水的习惯”。很多孩子处于被动喝水状态，老师提醒督促才去喝水，或是看到同伴喝水，才想起自己要喝水，分析原因发现，有的孩子不喜欢喝白开水，有些孩子使用幼儿园的口杯不太习惯，有的不知道喝多少适合，于是，很多时候喝水被忽略或应付。针对“喝水”环节，须让幼儿学会“用心”。于是，

4、归纳出幼儿“用心”喝水的“三步走”策略，第一步，运用观讲解策略，让幼儿“用心”领悟喝水的意义。教师可利用故事、图片、教育活动等，让喝水的意义根植幼儿心田，幼儿先明白为什么喝水，比如：让幼儿观察“浇水的花和不浇水的花”，组织教学活动《我爱喝水》，进行《喝白开水和喝饮料》的小小辩论赛，让幼儿生动形象了解喝白开水的重要性，从内心产生喝白开水的愿望。第二步，运用重点示范加实验操作策略，让幼儿“用心”领悟喝水的“量”。针对中小班孩子不熟悉喝水流程，不习惯使用幼儿园口杯等现状，教师可开展“接水乐”、“小水杯我会用”等活动，

5、或运用图示张贴在热水桶旁，幼儿模仿正确的端杯子、接水方法，运用这些策略，帮助幼儿较快掌握正确接水、使用口杯的方法与要领，顺利解决喝水技能方面的问题。针对大多数孩子喝水应付，不知道喝多少“量”的问题，教师通过查资料分析，发现孩子除去一天中从餐点中汲取的水分，还需要喝1000毫升左右，而对于孩子1000毫升到底是一个什么概念，可采取实验操作，把1000毫升水装进标有刻度的大瓶子，然后往孩子平时喝水的小水杯里倒，让孩子进行观察，发现能倒六杯左右，从而把喝水的“量”形象的记到自己的心里。通过小实验的形式将抽象的数量概念

6、具体化，让孩子在喝水时候内心有了量化的标准，从而激发自身内在的喝水动力和需求。第三步，运用操作统计加观察判断策略，督促孩子“用心”主动“喝水”。为提高孩子喝水的自主性，教师可与孩子商量制作喝水记录表，以幼儿能看懂的图示形式，每天自己喝一次水，可以在图标上记录一下，在下午离园前，教师组织幼儿进行观察、总结，孩子们通过自己记录、互相监督,很好的增强了喝水的自觉性。其次、教师利用教育活动和谈话、图示，让幼儿增强自己对身体的观察判断能力，初步产生按“需”喝水的意识。（三）放心如厕幼儿从家庭来到幼儿园，面对生活环境的变化

7、，如厕场地、器具的改变，对多数幼儿来说如厕就成为一种挑战。甚至有些幼儿被动的等待教师帮助如厕、或者憋便，尿床。教师可采运用“环境暗示一鼓励表达一说做一体一一模拟实践的策略，培养幼儿主动、大胆、放心如厕的好习惯。1、环境暗示面对因环境陌生、未适应在园如厕方式及如厕器具的幼儿，教师可带领幼儿了解厕所的环境，观察如厕流程图，使幼儿与环境充分互动，增加幼儿对环境的熟悉感、亲近感，逐步缓解幼儿如厕时的紧张情绪。比如教师把厕所墙面装点的温馨童趣，并将男女便池利用可爱的多样化的图示进行标注，教师可用图文并茂的方式在厕所贴上如

8、厕流程图，如女孩小便流程图：站在便池前，两腿分开站一一裤腰脱下来，脱至膝盖处一一慢慢蹲下来小便一一便后手纸轻轻擦（大便从前往后擦）一一拉住裤腰提裤子一一冲洗厕所要牢记一一便后洗手真干净。让幼儿通过观看图示自主学习如厕基本技能，还可以通过讲故事、粘贴如厕文明公约等，潜移默化让幼儿养成自主如厕的好习惯。2、鼓励表达对于有部分幼儿有便意不说，憋尿或尿床等情况，教师可通过自编贴近幼儿生活实际又