浅议化学自主合作探究教学

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1、浅议化学自主合作探究教学随着时代的变迁，社会的进步和发展，国际竞争日趋激烈，对人才的需求越发全面。过去的应试教育已经不能完全适应选拔人才的需耍，素质教育应运而生了，素质教育影响许多教育工作者，影响了化学的教育教学。自主、合作、探究式的化学教学应运而生。1•构建合作学习教学模式传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能体现学生个性的〃一刀切〃现象，这样的教学模式直

2、接影响着有个性冇特长学生的培养。我们知道在教学过程屮教师的教和学牛的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我,并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动;善于自立，有目的地合作就显得尤其重要。所以说构建合作学习的课

3、堂教学模式具有重要的意义。激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力•极人地调动了学生的学习积极性。合作也是实现课堂管理促进功能的必要条件。合作学习冇利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生使其学会如何学习，改进学习方法；有利于学生智力的发展，发挥潜能；有利于增强集体凝聚力。形成和谐的课堂气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。根据素质教育论，教育作为人类特冇的i种社会活动其对象是人，从社会学观点

4、分析，学习是一个人的社会化过程，而教育则是有目的、有计划、有组织地使学生更顺利地实现社会化、从一个自然人转变为社会人。显然合作学习为学生提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习就是一个很冇意义的问题。如进行新课教授时，采用如下措施：1.1创设问题情景教师在导入新课前，先要创设一种意境，激起学生的情感，让学生全身心投入到特定的意境中。%1导入新课，展示目标。教师交待本节课的学习内容和认知、情感、技能目标，学生明确应该学什么。

5、%1以小组为单位，以一个实验为切入点，给出实验的目的，实验的仪器及注意事项,让学生自己探讨。1.2教师点拨教师在学牛合作学习、讨论交流的基础上，针对学牛理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生实验操作及现象的不同进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生在学习中出现的问题。1.3合作交流教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。多层次的交流活动，使学生能摆脱教师这一权威的束缚，自山发表自己的言论，可以极大增加学生的参与意识，而现代教学观认为,学生在课堂中的参与程度越來越成

6、为衡量教学方法是否得当的一个重要木不志。合作交流要强调以学生为屮心的课堂教学模式，有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多的机会自主学习、主动发展。2.重视探究性实验教学实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品徳，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教

7、学形式。”因此，现在我们不是因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在做演示实验和学生实验时，有时实验不一定能成功，这时教师不要轻易下结论，让学生来分析实验失败的原因，进行探究，得出结论。化学探究性实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。3.设置开放性习题激发学生思维活性和探究意识与行为学的目的在于用，也就是所说的学以致用。探究能力的培养目的就在于学生能够能探究的思维來面对问题，所以在新课程中，书后习题的设置也充分体现了这一点。如专题3中的一道习题就是这样设置的

8、:“某同学在进行铝的性质实验时发现，用擦去氧化膜的相同大小的铝片分别与H+浓度相同的稀硫酸和稀盐酸反应时，实验现象明显不同：铝与硫酸反应的速率较慢，产生的气泡很少，铝与盐酸反应的速率较快，产生的气泡较多。（1）写出铝与稀硫酸、稀盐酸反应的离子方程式。（2）有人认为，铝与稀盐酸反应的速率较快，其原因是盐酸中的氯离子对反应有促进作用，试设计一简单的