浅议自主、合作、探究在语文教学中的运用

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1、浅议自主、合作、探究在语文教学中的运用——寻找发现式阅读教学模式初探“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”①可见，自主、合作、探究的学习方式是学生学习和发展，全面提高学生语文素养的有效途径。一般的语文教学只注重课堂教学的设计，即使考虑到学生主体，用提问的方式引导学生去思考，最后解决问题,达到教学目标，也是教师设计的套路，让学生在自己的思维道路上学习，获得知识。试问这样的语

2、文教学培养出来的学生会怎样？久而久之,培养出來的学生往往是离不开教师的引导，更谈不上自主探究了。根据笔者从教多年的经验和不断地探索试验，找到一条将自主、合作、探究的学习方式融入教学中的途径：寻找与发现式教学模式。寻找发现式教学模式要求教师完全放手，让学生自己去寻找和发现，真正培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。这种模式大致分两步走。第一步寻找学生面对一篇文章，就是面对一个研究对象。这个对象对于老师来说是熟悉了解的，对于学生來说却是一个需要探索研究的堡垒，一个科研的课题。首先，利用文章题目。文章题目是寻

3、找的源头，因为题目往往是文章内容的概括，或主题的体现。对于题目，学生要对它做两项工作:一项工作是假设自己用这个题目写一篇文章，该如何去写，从哪儿个方面去写。这些设想，既可以锻炼学生的审题能力，提高作文水平，又为下一步寻找做准备；另一项工作是就文章题冃提问。提问的冃的是为了接下来阅读文章，把握文章内容，深入地理解文章做准备的。笔者在执教《白杨礼赞》时，学生就文章题目提的问有：(1)“礼赞”一词怎么理解？⑵为什么要赞白杨树？⑶如何赞白杨树的?⑷白杨的外形、生长环境？这个过程要求学生自主提出问题，问题不宜过多，三至

4、五个就够To然后，开始读文章，读文章是寻找的真正体现。要求学生一是寻找生字，二是寻找新词，三是寻找印象深、最受感动的、描写生动传神的语句段落和语句，四是寻找就文章题目所提问题的答案。这些阅读中的寻找遇到的问题，学生都可以自主解决。第二步发现发现是探究，是在寻找的基础上进一步分析、理解文章。要求学生充分发挥主观能动性，遇到困难还要团结协作，讨论商量，共同解决。发现的起点是“寻找”中就文章题目所提的问题及其答案和文章中感受深，印象深和描写生动传神的语句段落。发现的终点是全面准确地理解文章，把握文章内容，理解文章主

5、题，体会作者的思想感情和文屮主要人物的性格特征。如笔者运用寻找发现的教学模式执教《口杨礼赞》吋，发现的过程体现了以下几个教学原则和理念：一是兴趣导学的原则。兴趣是最好的老师，学生发现的起点是口己所提的问题和找到的各种描写，对自己提出的问题进行探讨，本身就很有兴趣，加之全班同学和老师都在一起研究探讨，学生的自尊心和荣誉感也使他更有兴趣去探究而有所发现。二是自主、合作、探究的学习方式的真正体现。兴趣有了，主动学习的情绪高涨，为了一个问题的解决，同学们商量、讨论、查工具书，自主自觉学习，共同探讨，合作解决，以达到真

6、正有所发现的目的。三是教师主导，学生主体的教学原则。对于学生的发现过程，教师的主导是不可或缺的。这个过程教师也要从学生发现的起点开始，与学生一起，探究现象，得出结论，达到发现的目的。四是体现开放而有活力的语文教学理念。“语文课程应该是开放而富有创新活力的”③语文课堂也应该是开放而有活力的。发现的过程是开放的，教师不应该拘泥于课堂的条条框框，不应拘泥于教学参考的各种答案。学生的发现有时是肤浅的，离教参上的答案还相去甚远,但这没关系，因为他们的发现是他们认知能力和知识水平决定的。如果教师硬要把教参上的答案强加给学

7、生，灌输进他们的脑袋，他们也是理解不了，接受不了的。笔者认为，只耍是学生自己的发现，不管是多么的肤浅，也是弥足珍贵，值得肯定。并且学生的这种自主探究,久而久之，会随着他们的认知能力，理解能力，归纳概括能力的提高而有质的飞跃。笔者从教以来，一直在探索着教学的新路，寻找一条真正体现语文课改精神，贯彻落实语文课程标准的方法。寻找发现式语文教学模式和方法，是我寻找到的粗浅的方法，实践中，这种方法受到学生的欢迎，学生语文各方面的能力得到一定程度的提高，也逐渐形成了自主、合作、探究的良好的学习方式和习惯。但这种方法还有待

8、进一步的研究，也希望得到广大专家和同行们的批评和帮助。