浅析聋生数学自主学习能力培养策略

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1、浅析聋生数学自主学习能力培养策略自主学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的，它着力于改善传统的教师“灌”学生“记”的模式，把学习的权力交给学生自己,让学生根据自己的学习能力和学习任务的要求来调整自己的学习策略和努力程度。自主学习必须具备三个方面的条件：一、学生已有的认知发展水平；二、学习内容的选择与确泄；三、教师必要且恰当的引导点拨。当具备了这三个条件的时候，教师为学生创设自主学习的空间就显得很重要了。聋校高年级的学生已具有了一定的知识积累，具备一定的逻辑思维能力，能够比较独立的分析解决问题。笔者结合自己的教学实践，对聋校学生数学自主学习能力培养策略进行探讨如下

2、：一、尊重知识的架构规律，培养学生自主学习能力数学知识的生成过程有着严密的内在逻辑性，对其生成过程的理解与把握才是掌握知识的真谛。只注重结果、不注重知识生成过程的教学是对数学学科的一种错误解读，它忽视了知识点之间环环相扌】

3、的特点，违背了数学学科的内在逻辑性，严重影响了学牛数学思维能力的培养。在数学教学中，教师应该紧紧抓住知识的内在联系，引导学生拓展思路，多维思考,注重知识Z间的衔接，帮助学生把知识点串联成知识链，使学生不仅知其然，而且知其所以然，能够对知识之间的内在联系形成了一个清晰的脉络,从而内化成为学生的数学能力。在教学“异分母分数加减法”时，我是这样突破难点的：

4、师：请同学们自习书上的P16（例1）,思考一下异分母分数是怎样进行加法计算的。（学生自习，同桌讨论交流后，进行集中反馈。）师：请说一说为什么要先通分后才能计算？生1：因为分母不同。生厶因为分数单位不同。师：分母不同也就是说明了这两个分数的什么不同？（引导学生说出分母不同也就是分数单位不同。）师：是的。正是因为这两个数的分母不同，也就是它们的分数单位不同，所以不能直接相加减。（谍件演示分数单位不同的两个分数在同样大小的一个圆中所表示的不同意义）（生通分）师：刚才大家通过通分把异分母分数变成了同分母分数，这样就可以直接相加了。那么，你能运用所学的知识来解答例2吗？请同学们试

5、一试。整个教学过程中，教师注重各个教学环节之间的衔接，着力点放在数学知识之间的内在联系上，让学生在自主探究的过程中发现规律、掌握知识的内在逻辑性。同时还注重对难点的引导与解析，让学生自己尝试去解“扣”，寻找到问题的核心答案，这样一个师生共同探究的过程，给学生留下了广阔的思维空间。当然在这个过程中，教师并不是一个旁观者，他总是在学生最需耍的时候给予适时、适当的指导。引领学生寻找打开知识大门的钥匙。对于学习的难点通过一些辅助的教学设施进行有效的分解，使学生的学习活动轻松愉快，难点不难了，在习得知识的同时，有效地培养了学生的自主学习能力。二、尊重学生的主体地位，培养学生自主学

6、习能力学生是一个独立的个体，对知识有强烈的需求。学生的学习应该是一个主动的、富有个性思考和实践的过程，而不应该是一个简单的被动的接受过程。只有让学生通过自己去体验、探索、去发现问题、分析问题、尝试并最终解决问题，这才符合作为个体的人的认知规律。《数学新课程标准》指出：学生是学习的主体。课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位,给学生留下充足的自主探究的时间和空间，让他们在教师预定目标的指引下，通过自主探究、合作交流，有目的、有计划的完成学习任务，掌握所学知识。在进行“角的度量”教学时，为给学生播建更多的自主学习平台，在教师的“主导”和学生“主体”地位之间求得平衡，我是这样设

7、计的：1.学生利用手语工具书解决手语生词。2•结合教材，借助量角器，了解量角器各部分的名称。（中心点、0刻度线、内圈刻度、外圈刻度）。（1）同桌相互说量角器各部分的名称。（2）教师指名学生说量角器各部分的名称。3•认识1度，识记度的读写，并能准确地读出1度。（动画演示）4•重点探究：角的测量方法。借助于量角器测量角的度数。（认识内圈刻度）老师提出问题，学生尝试动手操作，生生互动、质疑，师生共同验证,总结测量步骤：点点重合，边线重合，读准刻度。5•难点解析：出示一个向左开口的角，让学生试读出它的度数。（认识外圈刻度）通过难题引发争议：这个角到底是150度还是30度？师生共

8、同验证后进行难点解析。（找准零刻度线，沿着零刻度线找出对应的内圈刻度或外圈刻度，再读角的度数），学生动手测量一个向左开口的角的度数。把学习的自主权还给学生，这是新课标对教学活动提出的要求，也是作为一个独立的人在学习过程中的内在需求。只有在自主探究、发现问题和解决问题的过程中，学生才能真正了解知识的生成过程，把知识内化成为自身的能力。总之，自主学习能力的培养建立在数学学科特点的基础上，也是作为学习主体的学生个体获得数学能力的必然需求。培养学生自主学习的有效策略体现在，教师精心设计教学思路，用心准备课堂教学，为学生搭建自主学习的平台，创设更多