浅谈作文教学的创新---杜丽霞

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1、浅谈作文教学的创新外山口小学杜丽霞评价是作文教学中的一个重要环节。作文的批改和讲评就是对学生习作的评价。传统的作文评价屮存在着这样的现象：一是教师的评价只是批语加一个成绩，而批语乂缺乏激励性，往往不是言之无物就是语句深奥华丽，让学生难以理解•二是教师用心良苦，对学生文章屮的成功与失败进行面面俱到的分析，却忽略了挖掘学生兴趣的源泉，让学生摸不着边际，久而久Z,学生对教师的讲评变得爱理不理，爱听不听。原因关键在于教师没有注重评价的艺术，评价没有激励性，不能充分激发学生写作的兴趣。我从事多年的作文教学，觉得从以下几

2、方面激励学生的作文兴趣，成效很大。一、图画激励即由简笔画和印章代替眉批。笔者的做法是在每带一个新班时，首先将各种图画的含意告诉学生，让他们记录在本子上，以便理解批改后的作文。在批改作文时，如果发现妙词，就在旁边画上一颗“红五星”；发现佳句，则标示一面“小红旗”；对好的开头和线，就送一只“大雁”；对构思新颖的作文，就在题目下而添一只“蓝精灵”。这些图画式的眉批，直观形象，既节省批阅时间，又吸引学生去琢磨理解教师的批语，激发了他们浓厚的写作兴趣。二、“闪光点”激励表扬是人生路上的阳光，是促使学生进步的幸福剂，是帮

3、助学牛提高写作水平的阶梯。在作文教学中，写作基本功好的学生文章屮的优点极易被教师发现，他们也能得到更多的激励。而那些写作基本功不太好的学生，文章中的优点却容易被忽视。为此，教师在评改作文时要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼，要用放大镜去寻找学生作文屮的优点，即使只是一个妙用的词语，或者是一个形象的比喻，凡有可取Z处，教师都要毫不吝啬笔下的赞许，都要及时给予肯定、鼓励。如“这件事你写得太感人了，我情不自禁地流下了眼泪，老师真为你感到骄傲！”在评改中有时也可分析某处写得好的原因。如“这个词用得恰到好处，太神了！”

4、“这个动作，这个神态，你写活了。真棒！”尤其对基本功欠佳的学生，教师更要用温馨的话语，去点燃他们写作兴趣上的“星星之火”，让他们沿着希望之光前进。三、竞争激励心理学研究证明，竞争是激发学生学习积极性的有效手段。在作文评价过程中引进竞争机制，可以使学牛奋起直追,转变写作的畏难情绪，激起学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。在评改时，笔者常常利用面批的机会，根据学生彼此之间写作水平帮助他们选择适当的竞争对手，引导学生参与竞争。如有这样三个学生，性格相似，是形影不离的好朋友。她们对写作都没有多大兴趣，水平略有上下。在

5、一次作文面批时，笔者分别与她们谈心：“你们对待学习都很认真,老师替你们高兴。如果你们在作文方面能再多花一点心思，老师会更高兴的。怎么样？三个人来个比赛好吗？看看谁的作文最先登上'佳作欣赏'栏目。”于是，她们二人你追我赶，看课外书，积累好词佳句，不断练笔……谁也不甘落后。终于，她们的作文都登上了“佳作欣赏”栏口，有…位学生还在作文竞赛中获了奖。四、榜样激励在作文教学过程中，如果让学生看到别人因为作文成功而受到赞扬的事实，就会使学生同样的行为得到强化。因此,教师在作文评改后选出佳作为学生树立可供模仿的榜样，是激励

6、学牛的最佳手段。笔若在班里“学习园地”中设立了“佳作欣赏”这个栏目，专门用来张贴学生最优秀的作文，在学生中树立起学习的榜样，有意识地引导他们向作文写得好的同学学习。对学生某次有进步的作文，特意请他们上讲台宣读评改好的作文，读后，教师带头鼓掌或让大家为他唱一首歌，以示鼓励。可见，在评价作文时树立榜样，能在学习中起到有效的激励作用。五、评奖激励根据小学生争强好胜的心理特点，笔者坚持在作文评改后开展评奖激动。另外，每次评改后作文屮的好词、佳句、妙段都选登在“学习园地”的“星光灿烂”栏目中以示鼓励。同时要求学生利用寒

7、暑假，将自己的一学期所写的大小作文，装订成一本属于自己的书。在装订过程中可以进一步进行修改、补充及美化。最后由全班学生一起参与评奖，并将评奖结果张榜公布，给予表扬，让全体学生都体验到写作成功的喜悦。