浅谈作业的布置(王冬梅)改

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1、浅谈作业的布置四川遂宁船山区城南小学王冬梅长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩了的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机，也让学生对作业产生了一种厌恶感，一提到作业就感觉是在完成任务。我对本校学生做了一个调查统计发现有一半的学生都不能主动完成作业，都需要在家长和老师的督促Z下才能完成，当问到他们完成作业的感受时，他们都说很累。由此可见我们教师在布置作业时也有很人的问题，谁会去做自己不感兴趣的事情呢。加徳纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”作业的设计有待于改进，在

2、此我提一点自己的看法。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。内此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，注意调动学生的兴趣，兴趣是最好的老师。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。一、变机械重复的作业为实践型的作业，激发学生的学习兴趣。修订版《大纲》明确指出：“要充

3、分利用现实生活屮的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着而面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写，四方面的能力，因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求

4、。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学一年语文时，我是这样布置预习作业的，让学生用自己喜欢的方式去读课文，做生字卡片，并且带动孩子们做

5、生字卡片。我在卡纸上写上生字，并且在把卡纸剪成各种可爱的形状，有苹果形状的，梨子形状的，星星状的字体的颜色也不一样，这样就不仅仅是普通的生字卡片了，儿乎成了一些精美的卡片。许多学生都喜欢绘画，布置这样的作业他们很乐意去做，而且做得很好，在做的过程中记住了该学的生字，还制作出了一些精美卡片，培养了他们的动手能力和创造能力。他们还把这些生字卡片完整的保存起来，等到复习的时候同学间互和抽认，以达到巩固的作用。二、分层布置作业分层布置作业三个方面的含义：一、学生有差异，每个学生掌握知识的程度不同，不能每一个学生都布置相同的作业，例如小学一年

6、级的家庭作业的布置，有些学生在课堂上就熟练的学握了生字，那就用不着一遍乂一遍的写生字T,这样写下去的话不但不会有作用反而会让他们觉得枯燥，会岀现为完成任务，写字写得更加糟糕的现象。对于基础知识掌握的很好的学生可以让他们多读书，除了语文书以外可以读一些有益的儿童读物，少儿名著、科普读物等等。对基础知识掌握的不好的学生还是得加强训练，语文如果连字词障碍都没有扫除，怎么谈得上阅读理解，写作。二、知识结构也要分层。要布置少量的机械的作业，也要布置一些拓展练习，培养学生的想象能力。根据学生选择练习的量度和难度，在教学中，我经常把作业设计成两种

7、类型，A型和B型，A型的作业比较基础的，B型的作业有一些创意。让学生根据自己的需要和能力去选择。低段的学生不一定能正确的为自己选择，这需耍老师根据学生的情况帮助他们选择，经过一段时间后他们就会自己选择了。当然做同一种类型的作业的学生不会永远是那些人，学生的学习情况也在不断的变化，要培养学生的挑战意识,当学生能完成B型作业时他就会认为自己进步了，有很大的成就感。三、形式的多样化。使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有

8、吸引力。另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作