浅谈从优秀体育活动设计到优秀活动组织的转变

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1、浅谈从优秀体育活动设计到优秀活动组织的转变摘要：优秀的幼儿体育活动案例设计是理想中的设计，在具体实施的过程中还需要考虑众多的实际因素，只有这样，才能把它变成一个生动、优秀的活动。如：在活动组织过程中，教师的个人表现尤为重要；除此以外，创设一定的情景，以情激趣；制定好一系列规则，有序游戏；注重差异，满足不同能力孩了的游戏需求和表现欲望等，都是活动成功的保证。关键词：教师表现；创设情景；强化规则；注重差异随着园木教研活动的不断深入，我园教师的教育理念也不断更新，教师的教学设计能力也得到提高。在我园的“一课三研”体育活动研讨过程中，我发现一个现彖，教师的活动设计很优秀，活动

2、日标明确，指导难点突出，层次目标循序渐进，环环相扣，游戏设计关注孩子的主动性。但是,这么好的教案，却没有收到好的效果。由此看來，从活动设计转化到活动的组织，教师需要考虑众多现实因素。一、教师表现——吸引孩子参加体育活动体育活动木来就是生动活泼的活动，所以，教师一定要有活泼的表现。反Z,很难收到好的效果。在一堂教研课上，我听了一个性格文静的老师上的一堂体育课。从活动的开始部分，教师就轻声轻气地发出指令，小心翼翼地做着示范性动作，部分孩子开始还能听她的指令活动，到了活动的探索环节就全乱套了，调皮的孩子根本就不听教师的指令游戏。由此可见,教师的活泼表现是活动成功的关键因素之

3、一。教师的活泼表现有爽朗的、激情的语言，冇充满活力、动感的动作。只冇这样的表现才冇感染力，才能吸引孩子们参加体育活动等等。二、创设情境——引领孩子快乐地参与体育活动“兴趣是最好的老师”，因此，在体育活动中教师要最大限度地激发孩子参与活动的兴趣。而生动的游戏情境创设能激发孩子参与体育活动的兴趣。创设游戏情境的手段很多，有场地情境的创设、师生角色情境的创设。1.场地情境的创设让孩子身临其境融入游戏在平时的体育活动中，教师喜欢贪图省力，忽视对活动场景的布置。经常看到教师领看孩子，在没有任何背景布置的场地上对孩子们说：小兔们，和兔妈妈到草地上去玩吧，然后带着孩子们在光光的场地

4、上跳来跳去,孩子们也麻木地、懒懒散散地跟着老师做活动前的准备动作。从活动一开始，孩子们就没有进入角色，其效果可想而知。而在公开活动“神奇的山洞”中，笔者看到了另外一番景象。教师在场地上搭了一个大大的山洞。这个神秘的山洞激发了孩子参与活动的兴趣，孩子们跃跃欲试，教师总是变化着各种游戏方式，让孩子们到山洞里去探险。孩子们在情绪高涨屮充分练习了手脚屈膝爬的动作，活动开展的十分成功。可见，在活动中场地情境的创设，能激发孩子参与活动的兴趣，是活动成功的要素Z-O2•师生角色情境的设定让孩子兴趣盎然地参与游戏在体育活动中，为了激发孩子参与活动的兴趣，让孩子积极主动地参与活动，教师

5、通常让孩子扮演某一个角色，然后再组织与这个角色相关的游戏活动，达到训练某个动作的目的。但是，在教师组织活动的时候，我发现了一个现象：教师在活动的开始组织部分，还冇角色意识，但是，随着活动的开展，教师往往会渐渐忘记自己扮演的和色，也忘记了孩子扮演的角色，一下子把大家的身份还原到现实——老师和学生。不知不觉地把游戏的外衣去掉，把活动的重心移向活动的结果一一止确的训练某个动作。情景化的环境全部还原到现实，既破坏了整个活动的游戏性环节，又不利于激发孩子参与活动的兴趣。可见，师牛角色情境的设定很重要，在活动中，教师牢固树立加色意识是上好体育活动的耍素之一。三、强化规则——启引孩

6、子有序参加体育活动“没有规矩，不成方圆”，上好体育课也是一样，合理的规则至关巫要。有了规则，孩子的活动才能做到收放自如。1•场地规则界定孩子活动的范围活动设计仅仅是虚拟情况下的完美设想。在具体实施教案的过程中，还要考虑实际场地的安排，有的场地比较小，教师就要考虑场地的巧妙重复利用。有的场地很大，教师就要限定场地的范围，让孩子在规定的场地中活动。我园的场地就比较大，在几次体育教研观摩活动中，我发现教师都犯了一个同样的错误——没冇规定孩子活动的场地范围，结果教师一个指令发出去，孩子就四散疯狂活动。由于孩子散得太远，所以，听不到教师的提示性指令。可见，在体育活动的组织中，场

7、地的规则限定不容忽视。2.游戏规则限定孩子活动的方式在活动的组织中，孩子很容易被游戏的情节吸引而忽视游戏的规则限定。例如，在体育活动“摘果子”中，教师在游戏前示范讲述游戏规则：要求孩子走过独木桥，跨过小沟，摘到果子就往回跑，然后开始请孩子游戏。而我们的孩子被活动的情节所吸引，忽视了游戏规则，表现为对游戏规则理解不一。有的孩子在去摘果子经过小沟的时候是跑过去的，有的孩子在回来的路上没有直接跑回来，还是看见小沟就跨，看见小桥就走。教师看见这种情况，就慌了神，大喊：“请孩子们遵守游戏规则”。在那个时候，教师的指令似乎不起作用，孩子还是各做各的。其实，不是孩