浅谈低年级识字方法教学

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1、浅谈低年级识字方法教学什玲中心学校梁翠菊识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。改革深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。"从这标准可看出，识字是一二年级的教学車点,是低年级学生提高阅读能力的基础,这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方交给学生多识字方法，带给学生学习语文的乐趣。一、归类识字现在的人教课标版教材中，就体现了这样的知字方法。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声儿种，都冇一定的规律。教学时

2、，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很犬的帮助，乂可以让学生举--反三，扩大识记的范围。例如：人教课标版第二册《识字4》，要认识的“蜡、蝴、蚯、蚂、蝌、蚪、蜘、蛛”都是形声字，都带有“虫”。教学时，我就引导学生观察，探索发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带冇’虫’，都跟昆虫冇关系”。同时进行拓展，让学牛想一想还认识哪些字带有“虫”的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如：在人教课标版第三册《语文园地四》的第一项内容“我的发现”中要认识的字，我把“泡、跑

3、、饱、炮、袍、抱”这六个生字-•起拿出來让学牛进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很将彩。有的学生说：“这六个生字都有'包'字。”还有的学生说：“这六个生字的左边跟字义有关，字的右边跟字音有关,他们都是形声字。”还有的学生说：“因为冇'水’才能把茶泡，冇'足'才能快快跑，冇'火’才能放鞭炮。”等等，这样把一些带共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。二、联想识字著名教冇家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童來

4、说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。《新课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的定活经验”°其实生活就是识字的背景和舞•台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。“生活是最好的老师。”语言文字來源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在人教课标版第二册《春附的色彩》一文中，有个要识记的生字“颜”，由丁学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“

5、在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学牛们举着一•双双小手，这个说：“我知道，这个'颜’是颜老师的'颜’”。对呀，我们班的音乐老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个'颜’是颜色的'颜’”。……学生的回答都十分稱彩，看來，生活的资源杲然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，婆“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学第二册《北京》i课中，在识记“阔”这个字,学生运用了拆字法,把“阔”拆分为“门”“活”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生碾牵强，也脱离了汉字的

6、本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“阔”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“阔”这个字，从而记住了“阔”°在识字教学中，把学生熟识的语言因索作为丄要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文來帮时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分冇用的。三、情境中识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分雨要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，耍运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一•文中，配合课文内容，我制作了生动

7、的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片憩绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学牛的回答I•分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们-•起行动吧！只耍你能用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下來的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为H己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很爲，这主要得益于教学

8、情境的营造