浅谈初中数学教学中高效课堂的构建策略

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浅谈初中数学教学中高效课堂的构建策暁摘耍：高效课堂是现代教学的新耍求，也是实现课堂教学有效性、提升教学效率的必经Z路。在初中时期，学生的学习科目较多、学习压力相抵较大，平均在每个科目的教学时间、学习时间相对较少，此时更需要教师能够提升教学的效率，在教学的过程中能够实现高效课堂的构建，以便能够更好的实现教学的目的，实现学牛的全面进步与整体发展。特别是在初中数学教学中，由于数学的知识量较多、知识体系较为庞人，有效的教学更能够提升学生的学习效率。笔者认为，构建高效课堂，不仅仅需要教师转变传统的教学形式，采取新的教学理念与教学模式，而口还需要教师能够设置良好的教学情境，激发学生的学习积极性，更需要教师能够有效的利用教学评价体系，使学牛能够不断的进步，做好数学学习。关键词：初中数学高效课堂构建策略一、首先需要教师转变传统教学策略，采取新的教学模式为了应对不同时期的不同社会需求，教育培养模式也在不断的改变，新课改以来提出了很多新的教学理念与教学策略，这对于传统的教学观念是一个极人的转变，很多模式其至是颠覆性的。比如新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这就是对于传统“教师本位”模式的一个改变，而这一改变也是在符合新时期需求的基础上的。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统教学策略，采取新的教学模式，以便能够更好的完成新时 期的教学任务。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。教师应激发学牛的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就规定了在教学的过程中教师要尊重学生的基础知识，重视不同知识层面学生的不同知识体系，対他们进行分层教学。另外也说明了教师要重视学牛的动手实践能力的培养，新时期的课堂教学不能单纯的依靠教师的讲解，而是需耍借助相关实践经验，才能够加深学生的学习认知与学习体验，收到更好的教学效果。另外教师也要加强学生的自主探究能力与合作交流能力的培养：自主探究能力是学生作为课堂主休必备的一项能力，这就需要教师能够培养学生良好的数学学习兴趣，以便他们能够自主的进行数学知识的探究学习;另外教师也要培养学牛良好的合作交流能力，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在合作学习的过程中，学生能够通过交流、沟通学习到更多的知识，特别是初中时期的数学知识，往往具有一定的抽象性，很多学生在教师的讲解之后述很难理解，这就需要学生之间进行相关的交流、讨论，相互分享自己的学习心得与学习体验，让他们用自己的想法来学习知识，就能够收到更好的效果。二、其次需要教师创设良好教学情境，激发学生的积极性数学源于生活也用于生活，数学是一门研究生活的科学，也是日常生活中我们必备的一项技能。所以在教学的过程中就需要教师能够注重数学 知识与生活情境之间的联系，在教学的过程中创设良好的教学情境，以便能够拉近学生与数学知识之间的距离，让学生能够感受到数学知识的生活性，激发他们的学习积极性，同时引导学生在生活中更好的运用数学知识,以便提升他们的生活效率，将学习的知识运用到生活屮，提升学生的学习成就感，实现课堂教学的有效进行。例如：在教学“一次函数”一节时，可设计以下问题情境：A、B两家超市以相同的价格出售同样的商品，为了吸引顾客，各自推出了不同的优惠方案：在A超市累计购买商品超出300元之后，超出部分按原价8折优惠；在B超市累计购买商品超出200元之后，超出部分按8.5折优惠。设顾客预计累计购物x元(300)o试比较顾客到哪家超市购物更优惠？说明你的理山。这是一个关于经济生活中的问题情境，给学生创设了一个经验、体验、抽象、概括、数学化的过程，同时让学生感受到了数学与生活的密切联系，让他们能够通过数学知识的学习能够在生活中更理性的消费，更好的生活。另外在教学中我们也要创设良好的问题情景，以便能够引发学生的思考，让他们有效的进行学习。但是在提问的时候也要注意面向全体学生，在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拔下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。因此，在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起态中获取信息。如果只有少部分学生能够回答时， 教师不必急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间;二是要关心中差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们冋答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中差生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩也会得到相应的提高，只有这样才能冇效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力得到进一步的发展。三、再次需要教师做好教学评价体系，促进学生不断进步教学评价是教学过程中的一项重要教学项目，既是对于学生某个阶段学习的一个总结，也是对于学生下个阶段学习的一个指导，同时更是教师对于学生的一个整体认知与综合考评。无论是学校、家长述是学牛，对于教学评价都抱着极人的期望。所以在教学的过程中就需耍教师能够做好这个工作，以便能够协调各方面的力量，促进学生的不断进步。笔者认为，教学评价应该坚持“全面性、全体性、全程性”几个原则，以便能够创设一个立体化的教学评价体系，使学生能够更好的认识自己，使教师能够更好的了解学生。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记 录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。参考文献：[1]毛利益•也谈数学有效教学课堂设计《数学教学通讯：教师阅读》2008第1期.[2]周茂新•初中数学课堂教学方法新思路探析《科技和产业》2009第2期.