浅谈初中物理探究试教学(张正军)

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1、浅谈物理探究式教学保康县寺坪镇中心学校张正军随着新课程标准的推广和实丿施，素质教育又被赋予了新的内涵，“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”把三维1=1标摆在了同等的位置，为我们广人教师的教学提出了新课题，转变教学理念成为我们共同的思考。结合初中物理的特点，我感到教学理念的转变之一就是不能只局限于教材知识内容本身，不能以把一个完整的物理知识体系灌输给学牛为目的，应该以培养学生的创新精神为目的，将探究实践活动贯穿在整个教学过程的始终。物理本身就是一门实验科学，它的发展史上始终体现着创新，探究与实践则是创新的基石，任何一点

2、科学进步或者突破都是以无数科学探究和科学实验为基础的，我们转变教学理念，就是要培养学生的创造力，培养学生的科学素质。在物理教学屮我进行了以下几点尝试:一、转变课堂教学设计方式，培养学生的科学探究能力传统的教学组织过程,基本上是：“熟悉教材标准与要求（有时是考试标准与要求）f确定授课目的f制定教学策略一课堂教学一反馈评价。”在这里，教学的出发点（逻辑的起点）是教材，教师在设计教学过程时，是想方设法“启发”、“诱导”学生去适应教材的规定，即先冇教材，再冇学生，学生只是在被动的适应中获得某种发展。要改变这种状态，首先应该从课堂教学

3、设计做起，将设计如何教转变为设计学生如何学。以往在讲《欧姆定律》一节内容时，教案设计如下：1、复习旧课：T、U、R三个物理量。（1）规定方法或定义。（2）符号和单位。2、引入新课I、U、R总是关联变化的，给学生演示实验asU—定时，I随R变化的特点。b、R—定时,I随U变化的特点。3、总结实验，得出欧姆定律。4、出示例题，练习欧姆定律。5、练习（略）考虑学生如何学习该节内容，设计教案如下：1、复习旧课，用两个小灯泡分别组成串联和并联电路，改变T或U观察灯泡亮度的变化，启发学生考虑［、u、R的关系。2、对于如何研究T、U、R的

4、关系让学生说出自己的猜想。3、和学生共同探究刚才的猜想。提出实验研究方案，必要时引导。4、学生开始实验，收集数据。5、总结实验，引岀“控制变量法”，得出欧姆定律。6、练习经过这样的调整，既完成了传授知识（欧姆定律）的任务，更体现了以学生学为主的理念，并且让学生经历了猜想、假设（老师需启发）、实验验证、搜集证据、分析论证等科学探究的基木过程。二、将面向结论的学习转变成面向过程的学习，使学生经历科学探究的过程。在传授知识的过程中，通常的做法是：在揭示新的概念、规律、公式、定律之前，给学生提出几个实例或几个实验，即提供一定的感性认

5、识，然后引导学生，或者教师口己抽彖出这些概念、规律、公式、定律來，接着就是训练。由于受应试教育的影响，询而一部分的时间和空间配置很少，而训练用的时间往往是相对较多，知识的发生、发展过程在学生而前没有得到充分的展示，更不用说对这些知识的情感体验了。教学形成了“原理一训练一测验一反馈”的教，学习成了“听课一练习一复习一应考”的结论式学习。新课程理念强调以物理知识和技能为载体，讣学牛•经历科学探究的过程，因此，有必要将而向结论的学习转变成而向过程的学习。在面向过程的学习中，教师耍充分展示知识的发生和发展过程，帘出充分的时间和空间，

6、引导学化去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题。例如在讲《物态变化》这节课吋，以熔化和凝固知识的内容为载体，引导学生经历科学探究的过程。首先从熟悉的事例出发，如“水结成冰、冰熔化成水”引出熔化和凝固现彖；然后结合事例引导学牛猜想熔化和凝I古1的条件，猜想不是陆想，应该根据教材中所给的事例和生活经验进行猜想或者对一些可能性做出假设。有了猜想之后就要进行验证，可以让学生自己提出实验方案，并纟R织学生对方案进行交流，教师要进行适当的评价、归纳和总结。在此基础上引导学生观察实验装置，提岀如下的问题让学生进行

7、思考，如：“1・在做海波熔化的实验吋为什么不能用酒粘:灯直接对试管加热而要把试管放在水中，通过水进行间接加热？2、实验中要放多少水才合适呢？3、温度计的测温泡放在什么位置才比鮫合适？4、怎样才能把温度计的测温泡放在合适的位置？5、实验当中需要记录哪些数据，怎样记录？6、实验操作的程序是什么样的？7、怎样保证实验的过程屮操作安全？”学生清楚这些问题以示实验方案也就已经确定了。然示放手让学生进行操作并收集证据。在这一过程屮教师要注意学生操作过程中的所有问题，包括操作是否规范、学生的参与程度是否积极主动、操作是否有安全隐患等等。在

8、学牛•完成实验探究以后，得出的结呆可能并不十分理想，如熔化的温度偏差较大，所画的图像并不能明显地看出熔化过程等一些问题。出现这些问题从传统教学观念来看实验是失败的。现在我们注意到新课程标准已经将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观摆在了同等重要的位置。因此我们不能只关注学生实验的结果是