浅论小学数学和谐课堂的建构策略

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1、浅论小学数学和谐课堂的建构策暁课堂教学的核心是和谐，是各种教学因素的和谐，是教学活动与学生身心发展的和谐。小学数学和谐课堂界定为“体现小学数学学科特色，课堂诸要素协调发展、相互促进的一种动态生成的小学数学课堂状态”°和谐的教学能最大限度地激发学生的学习兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而水到渠成地达成各项教学冃标。1・构建和谐的教学氛围是前提教育学研究表明，人在轻松、自山的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。可见，轻松的和谐的教学气氛最吸引学生的注意力。所以，我们教师要注重运用各种方式与学生进行感情上联络。课堂上，老师和蔼的教态，真诚的

2、微笑，住动幽默的语言，鼓励的目光和神情，一个强而有力的手势，一声由衷的赞许，其至一个默许的眼神，都会拉近和孩子的距离，学生只有在这样的课堂氛围中学习，心情才会舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。2.构建和谐的教学过程是关键教师是课堂教学活动的策划者，组织者和指导者，学牛的学习将走向何方？效果如何？全在教师这位“导航者”身上。但耍使每一堂数学课成功，就要我们教师把握教学过程中诸要素的平衡点、和谐点，从而形成合力，促进课堂教学质量提高，促进学生和谐全面地发展。我觉得我们在教学中要做到以下几点:2.1“教”与“学”的和谐课堂教学过程是教师与学生为完成教学任务

3、而进行的交往互动过程，教师的“教”与学牛的“学”是课堂教学的两个元素，他们完美和谐的结合是小学数学和谐课堂的基础和核心。在小学数学课堂上，教师在课堂教学中完全是一个组织者，参与者、引导者，而学生才是学习的真正的主人。这就要求教师在教学中，要树立“教”为“学”服务的思想，设计“教”的各种活动都应以学生的现实发展水平和学习特点为依据,激发学生学习的兴趣［2］。但是教师一定要处理好“教”与“学”的关系，做到“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，进而使“教”与“学”，产生“谐振效应”。如我在教学《用数对确定位置》时，因为考虑到学生已有的认知水平和生活体验，我先让放手学生自学数对的

4、意义，如：什么是列？什么是行？怎样确定第几列第几行？……在学生自学完成后，请学生自主交流，交流时再意识的对知识进行补充、规范和整理。只有当“教”与“学”这两种行为达到和谐时，老师才会快乐地教，学生快乐地学，课堂教学才能达到最住效益。2.2教学情境设置与知识联系的和谐《数学课程标准》指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”教学情境的设置冇利于激发学生的学习兴趣，冇利于启迪学生的数学思维。于是在小学数学教学中，“情境创设”就成了课堂教学的亮点。但是创设教学情境不要过于包装、绕圈子，只图表面上的热闹，不能让额外、复杂的东西代替了数学知识。那应如何使教学情境设置与知识

5、联系达到和谐呢？例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、等数学问题上來，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上[3]。千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境，否则就会“隔靴搔痒”，不得要领。2.3合作学习与独立思考的和谐《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方法。

6、其中把合作交流越来越多地被引入现代的小学数学课堂，现在有很多小学数学老师在提倡、关注合作学习的同时，往往忽视了学生的独立思考，必将导致学生主体性、独立性的衰减。所以，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行合作探究、交流来进行数学活动和解决问题。这样给那些思维反应慢的学生提供充足的思考空间，同时也给那些不爱思考的学生提供了进步的机会。一位教师在教学“十几减9的退位减法”中，教师引导学生对直观教具进行观察，并组织学生独立思考十几减9的计算方法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。本课是学生第一次接触退位减法，大部分的学生都感觉有一定的

7、困难，这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听立刻活跃起来，你一言我一语交流各自的看法，然后再组织学生进行合作交流，在交流中一方面通过学生对自己计算方法的解释、推断,从而加深对计算方法的理解；同时又在交流中倾听别人的意见和建议，修正自己不成熟的想法，完善自己对计算方法的认识。在这个案例中，合作学习与独立思考体现岀和谐。不仅培养了学生独立思考的特点，同时培养了学生的合作意识。和谐是小学数学课堂教学的永恒追求，也是小学数学课堂教学的最高境界。总Z,小学数学和谐课堂是一个动态的优化过程，它需要每一位小学数学老师用“