浅谈初中语文课堂高效阅读策略

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1、浅谈初中语文课堂高效阅读策暁摘要：语文阅读教学在初屮语文教学屮占冇非常重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最人，其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。因此，语文阅读教学不但要使学生掌握丰富的字词以及文章的艺术手法，而且更重要的是要通过一定的方法指导，让学生达到熟练运用的程度，将所学的知识转化为自己的能力。关键词：初中语文阅读课堂高效策略阅读教学是初中语文教学的基础和核心，它的一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。学生的阅读能力反映了阅读教学的水平，影响着学生综合素质的提高。阅读能力的标志之一理解，即读懂文章。能在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表

2、达内容和思想感情的，这才是真正意义上的读懂文章。发展学生的语文素质决非一朝一夕之功，而是都是以知识为载体，运用多种方法，有目的、有计划地长期训练逐步形成的。因此，我们每位教师要更新观念，充分认识阅读教学的现实意义；平时要注重培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围；教学过程中，要强化基础，注重积累，不断总结科学冇效的方法教给学生。一、背景介绍，整体把握背景介绍是语文教学的教学资源，是阅读教学的重要环节，也是帮助学生理解文章主题的重要方法。在教学中，要促成文章、作者、学生之间的相互沟通，就要适时进行背景介绍，为学生更深刻地了解作者、理解文章做准备。背景介绍不仅要关注知识问题

3、，还要关注学生的思维、情感及英价值观问题。背景介绍能培养学生的阅读能力，体现在帮助学生更好地领会作者原意、领会文章意义，提高赏析文学作品的能力；能让学生了解一些文学、历史常识，提高其人文素养，培养一定的文学技能。二、创设情境，营造氛围1•利用语言创设情境。语言具有情感表达和情感交际的功能，教师利用贴切生动的语言能唤起学生丰富的感知觉表象，为学生阅读活动的进一步开展打下基础。在体验式阅读教学中，运用语言创设情境主要表现为课文导语的设计，不同的课文有着不同的主题内容、题材特征和情感内涵，设计导语就应釆取不同的方式，营造符合课文情感基调的教学情境。教师在运用语言创设情境时，要

4、注意做到语言简洁、准确、生动口富有感染力。2•运用多媒体呈现情境。多媒体具有立体化、形象化、鲜活化的特点,能很方便地为人们营造一种审美情境，冇很强的表现力、吸引力和感染力,通过形状、声音、颜色、运动等元素的综合表现，有效地调动学生各种感官活动，尤其是情感活动，引起学生的有意注意和学习兴趣，使学生全身心地投入到教学情境中去，进而对文章有所理解、感悟、体验及阐释。三、诵读品味，细节体验诵读过程实际上也是学生逐步认识文章思想内容的过程，特别是深入理解了文章思想感情之后的细节诵读，能不同程度地在学生的脑海里浮现与课文内容相似的画面，如自然景色、故事情节、人物形象等，使学生在诵读

5、时进入意境，如闻其声，如观其物，如临其境，如经其事，如见其人,这样批文入情的诵读，能更有效地促进学生情感体验。同时，诵读也是培养学生阅读能力的有效方法，特别是较难理解的语句、段落，可以在反复的诵读之中让学生体味和品读。只有把文章读熟练、读仔细，才能真正理解作者的所见、所闻、所思、所感和课文屮人物的所见、所闻、所思、所感。读中感悟已成为当前阅读教学的主要方式,以读为主线,打开学生的情感闸门，通过教师、学生、文章三者Z间的对话，让学生理解文章，培养语感，积累语言，得到审美愉悦和情感熏陶，已经成为一个共识。1•教师范读。教师范读是指教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文。教师

6、在示范的时候，要深入体验作品的感情，抓住它的基调，并进入情境，受到感染，产生共鸣。声情并茂的朗读能在正确、流利、有感情方面起到榜样的作用，也能激发学生的情感体验，以情激情，让学生一下子把握朗读的情感基调，在节奏、巫音、停顿方面也有很好的示范作用，能让学生一下子找到朗读的感觉，学握朗读的技巧，培养朗读的语感，体会文章的情感。教师可以在学牛理解课文不到位时范读，通过语感使学牛顿悟；可以在课文学到关键处，理解、认识得以升华时范读，使学生情感得到升华，潜移默化地受到思想教育；可以在学生朗读的感情不到位时范读,指导学生朗读；可以在文言文初学时范读，古文的断句是难点，应以范读方法突

7、破教学难点。2•学生自读。朗读教学的要求是“正确、流利、有感情”，从无感情到有感情的朗读必然需耍一个过程，应该留给学生充分的时间自读课文。许多故事性强、人物描写生动的文章、诗歌充满了作者的思想感情，要准确地理解作者的感情地人物的感情，最好就是引导学生有感情地朗读课文。在朗读中深入思考，反复推敲、熟读才是生情的保证。例如教学《沁园春•长沙》时，教师可以指导学生反复自读,抓住关键词语“寒秋、霜天、万山、湘江、红、染、透、争、击、翔、竞”，在朗读中理解，在理解屮吟诵，使感性认识得到升华，获得对文章深层次思想感情的理解。通过自读，学生更容易理解作