浅谈初中英文写作教学

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1、浅谈初中英文写作教学现在普通中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，“小康型”的的确很少，有一部分属于“温饱型”，而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数普通中学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面

2、和角度来解决学生英语写作屮的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。一、加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出80词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主耍原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如："Heisgetuplate.Heisbybiketoschool."这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误一一用汉语进行思维。我们知道语言与文化水乳交融,密不可分。要想学好

3、一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯ChineseEnglish的错误。二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课吋应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教

4、师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“Iftheweatherwell,wearegoinghiking."当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师耍适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。三、处理好读与写的关系“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间

5、的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂屮，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用來对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合,可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在八年级英语下Unit6TppiclSectionD的写作部分耍求学生先阅读一张明信片，然后自己制作一张明信片给朋友，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩

6、作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学牛•阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。四、强化改错训练，促进学生写作能力的提高这几年中考题中有一题为读写综合：信息综合和书面表达，在书面表达这一题学生都失分很多o英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。一般说来，当一篇作文完成时学生关心的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。五、有计划、有冃的地进行多种方式的写作训练新课程标准

7、特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。（一）写日记如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。（二）写看法教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。（三）说写转换，说写结

8、合帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮