浅谈初中数学“生活化教学”

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1、浅谈初中数学“生活化教学”实施冇效教学近年来成为了广大数学教师所关注的热门话题。作为一名一线的数学教师，我认为，实施有效教学，耍合理明确地去确定教学目标，“情感”和“创造”才是教学的本质。除此Z外，“数学课程标准”中曾特别强调数学与现实生活有极其密切的联系，建议“数学教学一定要紧密联系学生的生活实际，让学生从他们的生活经验和□有知识出发去学习和理解数学，从而设计富冇情趣和意义的数学活动”。因此，数学教师首先应在思想观念上将数学课定格为“生活课”，实施“生活数学”的教育模式，让学生在数学教学中能感受到生活气息和时代色彩。那

2、么，在初中数学教学中如何去实施“生活数学”教育呢？笔者认为应注重以下几个策略。一、讣生活气息走进数学“数学课程标准”曾指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。数学教师一定要让数学教学冋归自然，回归生活，树立课内、课外相沟通的“大数学”观，让学生的数学学习走出狭小的校园,走到生活实际屮去，把社会住活元素有意识地请进数学课堂，将数学知识的应用情况有效地引入到学生的学习活动中去，从而调动学生主动地去学习数学，让学生有创造性地枳极运用数学知识。二、让数学知识贴近学生、贴近生活所谓“贴近学生、贴近生活”，就是在

3、数学教学中，从学生已有的生活经验和知识背景出发，联系学生的生活实际去讲数学，把学生们的生活经验“数学化”，再把数学问题“生活化”，让学生体验到“数学源于生活,生活屮充满着数学”，以此来激发学生自主学习数学的兴趣，让学生形成勇于探索、敢于创新的科学精神。1・教学选材应贴近学生的生活这就要求教师在数学教学中不但要善于处理教材、调整教材、重组教材内容，还要根据不同的教学目标，去联系生活实际，选择学生身边所发牛的一些趣味性的、有思考价值的数学问题，再从这些问题中去获得大量有关数学的信息，然后再把这些信息充实到数学课堂教学中去，这

4、样既可以培养学生学习数学的兴趣，又可以激发学生灵活应用数学知识的意识，使学生在以后的数学学习中具有初步的创新精神和实践能力。同时，教师还要注意选编和创作有时代气息、贴近学生实际、格调清新、立意新颖的例题、习题，培养学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力，注重人文精神、审美素质的教育，使学生体会到数学的应用价值和数学知识存在的广泛性，激励学生学数学、做数学、用数学。2•教学过程应有利于学生自主探索、合作交流自主学习、合作学习、探究学习都是重要的学习方法。因此，在教学实践屮，我们应积极鼓励学牛根据“数学现实”理解生活情境，

5、并从屮发现教学；引导学生把现实生活问题数学化，打破封闭式的教学过程，注重学习中的口主性、活动性，体现学生是学习的主人，教师则是教学的组织者、引导者和合作者。例如，讲授“方差”时，教师可把一台体重秤带入课堂，预先指定三个体重中等的学生为一组，另一组则由特胖、中等胖、特瘦的三个学生组成。教师先让他们上来称体重，在黑板上记下两组结果。然后让学生通过计算、讨论、探索得出虽然两组学牛的平均体重差不多，方差却大不同。利用这一生动的例子，学生通过自主交流、合作探索就可形象地体会到方差的意义，胜过教师多遍的空洞讲解。3.教学方法要适应学

6、生的学在数学课中，由于学生的数学基础不同，学生对知识理解的能力和综合心理素质也会参差不齐，要使不同层次的学生都得到相应的提高，分层教学势在必行。分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调“教师的教要适应学生的学”。教师组织教学时要有层次性，对知识点进行讲解时要注重将“由浅入深”和“深入浅出”相结合,在进行概念引巾和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。在教学实践屮，教师要特别注重以下五个指导原则：（1）适时,即要在恰当的时候进行指导。（2）适度，即突出主体，不包办代办，指导不是

7、完全告诉和给予。（3）适当，即指导的内容要做到针对性强，对学生想了解的内容、难以解决的问题才给予指导。（4）适合，根据活动主题的特点和该年级段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。（5）适应，即随时关注学生的需要，尤其是心理需求。三、数学教学应创造生活在教学中，教师要引导学生运用书本知识解决实际问题，促进学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。在学完正多边形后，让学生设计几种正多边形的地板砖图案，“镶嵌”在一张长方形纸板上，用这种具有创造性的作业來培养学生的想象能力与创造能力。又如：某居民小区搞

8、绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现在征集设计方案，要求设计的图案由圆和菱形组成（圆和菱形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请画出你的设计方案。通过这些生活实例展开教学，能让学生真正体会到数学的价值，促使他们用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决口常生活中的问题，形成勇于探索、敢于创新的精神。